新入職中小學教師的工作壓力分析

郭華?汪婷

【關(guān)鍵詞】名校分校 新教師 工作壓力 職業(yè)倦怠

教師工作壓力的概念來源于一般工作壓力，是教師由于職業(yè)所賦予的要求、期待、職責而受到的壓力。我國研究者石林等人認為，中小學教師工作壓力源主要包括教育教學改革、學生問題、學校管理、工作特征、職業(yè)發(fā)展問題、身心特征、家庭問題和社會問題。[1]大量研究表明，工作壓力是影響教師心理健康的重要因素，中小學教師的工作壓力與其心理健康問題呈顯著的正相關(guān)。[2]我國中小學教師普遍感受到的總體壓力水平較高，其心理問題的檢出率，包括抑郁、焦慮等心理疾病，也顯著高于全國常模。[3]教師的工作壓力不僅與抑郁等心理健康問題相關(guān)聯(lián)，還可能導致較高水平的職業(yè)倦怠，出現(xiàn)情緒、態(tài)度和行為的消極衰退，影響教師的專業(yè)發(fā)展及教育成效。[4]

在中小學教師中，有一個子群體尤其值得關(guān)注，即新入職教師。新教師也稱“初任教師”“新手教師”，指的是“完成了相關(guān)課程，進入教師專業(yè)崗位，還沒有完全適應(yīng)教師工作的教師”。[5]新任教師階段將持續(xù)3～5年，由于角色轉(zhuǎn)換、期待和現(xiàn)實的差距等原因，新教師將會經(jīng)歷一段時期的危機和動蕩[6]，在職業(yè)初期面臨著較高強度的壓力。同時，新任教師階段出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象的比例也高達87.6%。[7]

在基礎(chǔ)教育階段，尤其是在像北京這樣的大型城市，“名校辦分?！笔且粋€新興的現(xiàn)象?！懊＾k分?！敝饕冈诨A(chǔ)教育階段，依托教育質(zhì)量水平較高學校的優(yōu)勢，促進薄弱學校的硬件與軟件建設(shè)，跨區(qū)域或區(qū)域內(nèi)整合基礎(chǔ)教育資源，引導優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村轉(zhuǎn)移或者向區(qū)域薄弱學校擴散，從而促進基礎(chǔ)教育高標準、高質(zhì)量發(fā)展的政策機制。[8]從20世紀末開始，北京的示范高中校接收薄弱初中，獨立初中建制，辦成體制改革試點學校，名校辦分校掀起高潮。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至目前，北京市優(yōu)質(zhì)中小學跨區(qū)辦分校已達120余所。一方面，北京市的名校分校經(jīng)費投入加大，硬件條件達到了較高標準，名校與分校在學校管理、教師發(fā)展、課程教學改革、教學質(zhì)量保障、學生交流互動等方面加強合作，分校辦學聲譽逐漸提高，名校辦分校成了縮小城鄉(xiāng)間教育差距、保障教育公平的重要途徑;另一方面，校址的急劇擴張、大量新教師的入職、專家型及經(jīng)驗型的成熟教師較少的現(xiàn)象，也為校際管理、教師隊伍培養(yǎng)帶來新的難題。[9]名校辦分校從辦學模式可以分為五類：聯(lián)合辦學;新建小區(qū)配套學校，即俗稱的‘名盤+名校的教育地產(chǎn)模式;單獨承辦區(qū)級示范校;共建模式;名校集團辦學等模式。在本研究中，主要研究對象為小區(qū)配套的新建名校分校。

名校分校的新教師由于身處較為特殊的工作環(huán)境，組織架構(gòu)、同事關(guān)系等都與重點學校、普通學校不同，在其職業(yè)適應(yīng)的初期將面臨哪些特殊壓力以及其心理適應(yīng)情況有待于研究者進行探索。本文試圖探討相比于重點校與普通校，名校分校新教師的工作壓力有哪些特殊性，以及學校類別、工作壓力與新教師心理健康水平的關(guān)系，為名校分校新教師的隊伍建設(shè)以及心理支持提供參考和依據(jù)。

一、研究設(shè)計

筆者在北京若干所中小學重點校、普通校、名校分校發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷380份，回收有效問卷353份，有效回收率92.9%（見表1）。

表1 被試基本情況

本研究采用問卷法進行調(diào)查，問卷包括以下幾個部分。

第一部分是中小學教師工作壓力調(diào)查問卷。該問卷由石林、程俊玲等人編制，本研究采用問卷的第一部分，即壓力源，共八個維度36個題目。維度包括：教育教學改革、學生問題、學校管理問題、工作特征、職業(yè)發(fā)展問題、身心特征、家庭問題、社會問題，采用李克特5點式計分，得分越高，表明壓力越高。在本研究樣本中，該量表八個維度內(nèi)部一致性信度從0.73到0.89。

第二部分是教師職業(yè)倦怠問卷。該問卷采用徐福明、吉峰編制的中小學教師職業(yè)倦怠問卷。職業(yè)倦怠包括情緒衰竭、少成就感和去個性化三維度，共15個項目，采用李克特5點式計分，得分越高，表明倦怠程度越高。在本研究樣本中，該問卷內(nèi)部一致性信度為0.84。

第三部分是改編自weissman等編制的簡版抑郁調(diào)查問卷。原文中時間限定為“過去一周”，本研究為“近兩周”，測量更為長期的抑郁狀態(tài)。原文中計分方式為0～3，本研究對計分方式進行轉(zhuǎn)換，采用李克特4點式計分，分數(shù)越高，抑郁水平越高。在本研究樣本中，該量表內(nèi)部一致性信度為0.92。

二、結(jié)果分析

1.不同學校新教師工作壓力的差異性分析

筆者采用ANOVA分析三類學校新教師在工作壓力各維度上的差異（見表2），結(jié)果顯示，不同學校新教師在職業(yè)發(fā)展、社會問題上感受到的壓力存在顯著差異，在其他維度則無顯著差異。分析表明，名校分校新教師在職業(yè)發(fā)展上的壓力要顯著高于重點校，而名校分校新教師及普通校新教師在社會問題上的壓力顯著高于重點學校。

表2 不同學校新教師工作壓力的強度對比

對名校分校新教師在工作壓力量表各因子上的得分進行排序。名校分校新教師感受到的壓力來源較大的前五名依次為：學生問題、工作特征、學校管理、職業(yè)發(fā)展、社會問題。壓力強度均接近中值3（見表3）。

表3 名校分校教師工作壓力強度表

2.學校類別與教師工作壓力、心理健康水平的關(guān)系

筆者使用三分位法[10]，根據(jù)被試的工作壓力總分將其分為低壓力組、中度壓力組以及高壓力組（見圖1）。以壓力水平（低、中、高壓力組）和學校類別（名校分校、重點校、普通校）為自變量，分別以職業(yè)倦怠的三個維度（情緒衰竭、去個性化、低成就感）和抑郁為因變量做方差分析，考察壓力水平和學校類別的主效應(yīng)，以及壓力水平與學校類別的交互效應(yīng)（見表4）。

表4 新教師心理健康水平與學校類別和工作壓力的關(guān)系

圖1 不同壓力組被試學校類型與新教師抑郁得分的關(guān)系

學校類型對情緒衰竭（F=4.67，p<0.05）、低成就感（F=3.10，p<0.05）以及抑郁的主效應(yīng)顯著（F=8.35，p<0.001）。Post-hoc檢驗發(fā)現(xiàn)，在情緒衰竭上，名校分校的得分邊緣顯著低于重點校（MD=0.14，p=0.06），重點校的得分顯著高于普通校（MD=0.24，p<0.05）。在低成就感上，名校分校的得分顯著低于重點校（MD=0.16，p<0.05）。在抑郁上，名校分校的低分顯著低于重點校（MD=0.24，p<0.01），重點校的得分顯著高于普通校（MD=0.25，p<0.01）。

壓力水平對情緒衰竭（F=50.73，p<0.001）、去個性化（F=22.28，p<0.001）和抑郁（F=43.89，p<0.001）的主效應(yīng)顯著。Post-hoc檢驗發(fā)現(xiàn)，在情緒衰竭上，高壓力組得分顯著高于中度壓力組（MD=0.39，p<0.01）和低壓力組（MD=0.82，p<0.001），中度壓力組得分顯著高于低壓力組（MD=0.43，p<0.001）。在去個性化上，高壓力組得分顯著高于中度壓力組（MD0.39=，p<0.001）和低壓力組（MD=0.69，p<0.001），中度壓力組得分顯著高于低壓力組（MD=0.30，p<0.01）。在抑郁上，高壓力組得分顯著高于中度壓力組（MD=0.34，p<0.001）和低壓力組（MD=0.60，p<0.001），中度壓力組得分顯著高于低壓力組（MD=0.26，p<0.001）。

在交互作用分析上，學校類型與壓力水平對抑郁的交互作用顯著（F=3.67，p<0.01）。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在高壓力組中，重點校新老師的抑郁得分顯著高于名校分校與普通校（F=8.17， p<0.001）;在中度壓力組中，重點校新老師的抑郁得分邊緣顯著高于名校分校與普通校（F=3.02， p=0.05）;在低壓力組中，新教師的抑郁程度在學校類型上差異不顯著（F=1.57， p=0.21）。

三、討論與建議

1.名校分校新教師在職業(yè)發(fā)展和社會問題上表現(xiàn)出更高的壓力

相對于重點校和普通校新教師，名校分校新教師在職業(yè)發(fā)展和社會問題上承受了更多壓力。對于名校分校來說，一方面新教師多，經(jīng)驗豐富、教學質(zhì)量突出且穩(wěn)定的師傅少。學校架構(gòu)、運行機制還不夠成熟，教研組內(nèi)同頭教師少;另一方面，名校分校普遍存在“重硬件、輕軟件”的現(xiàn)象，在師資資源共享方面還存在不足，名校與分校之間缺乏有序有效的師資合作、資源共享等方面的制度保障，缺乏實質(zhì)性的緊密合作。

這些因素都造成了新教師在面對棘手問題時不能及時得到指導，專業(yè)成長緩慢，一部分成就動機較強的教師因此衍生出職業(yè)發(fā)展不理想的困惑以及對未來職業(yè)規(guī)劃的焦慮。不僅如此，名校分校的學生家長普遍社會經(jīng)濟地位較高，對孩子的教育有著較高的期待，同時又因為名校分校大多屬于新建校，是近幾年涌現(xiàn)出的新生事物，相比于重點校的家長，名校分校家長更容易對學校的教育教學出現(xiàn)觀望、不信任、焦慮的心理狀態(tài)，這使得名校分校的新教師承受了更多的社會壓力。

2.名校分校新教師在職業(yè)倦怠和抑郁上表現(xiàn)出更好的心理健康狀態(tài)

雖然名校分校新教師在職業(yè)發(fā)展和社會問題上承受了更多的壓力，但是本研究卻發(fā)現(xiàn)，名校分校新教師表現(xiàn)出更好的心理健康狀態(tài)：名校分校新教師的情緒衰竭得分邊緣顯著低于重點校，名校分校新教師的低成就感顯著低于重點校，名校分校新教師的抑郁得分顯著低于重點校。學校類型與壓力水平對抑郁的交互作用顯著，對于低壓力組的教師來說，各類學校新教師的抑郁水平?jīng)]有差別，但是對于高、中壓組的教師而言，重點校的新教師出現(xiàn)了較高的抑郁水平，并顯著高于名校分校。

這表示名校分校新教師可能擁有較好的內(nèi)外資源，這些保護性因素使得他們在面臨較高的工作壓力時，依然能葆有較好的工作狀態(tài)與工作熱情，維持更積極的心理健康水平?？赡艿膬?nèi)外資源有：名校分校的工作氛圍可能更加民主，名校分校新教師的職業(yè)發(fā)展初期雖然缺乏傳統(tǒng)支持力量，但也帶來更多自主發(fā)展的空間和機會。自我決定理論認為，基于自我決定的行為更能夠激發(fā)個人的內(nèi)在動機，并引發(fā)更加滿足的情緒體驗。較高自我控制感激發(fā)了名校分校新教師的內(nèi)驅(qū)力，從而使其感到更高的工作價值和意義，有效地規(guī)避了職業(yè)倦怠。[11]

名校分校的教師群體普遍有別于傳統(tǒng)老校，他們以80后、90后的青年教師為主體，年齡小、學歷高，富有活力和創(chuàng)造力。特殊的成長環(huán)境使得這個群體的教師更加注重工作對于個人能力需求、自主需求、歸屬需求的滿足，高等教育經(jīng)歷讓他們更傾向采用問題解決、尋求社會支持等積極的壓力應(yīng)對方式。后續(xù)研究可以更多關(guān)注名校分校新教師的群體特性，以及他們在面對壓力時的保護性因素。

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本文系教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助校本研究專項課題“‘名校辦分校新教師工作壓力研究—以北師大三帆中學朝陽學校為個案”（課題編號：CBFB16096）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學三帆中學朝陽學校）

責任編輯：李莎

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