“小學創(chuàng)意寫作課程”實踐的四個“超越”

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫作 課程實踐 四個超越

郭學萍

20世紀20年代末，創(chuàng)意寫作創(chuàng)生于美國愛荷華大學，它的英文名稱是“Creative Writing”。Creative就是“有創(chuàng)造力的，有創(chuàng)意的”的意思。后來，它作為新興學科在美國及其他西方國家的高校得以推廣。

2009年，復旦大學中文系率先在國內(nèi)成立了創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士點，由作家王安憶領(lǐng)銜指導。王安憶本人就是作家，所以她強調(diào)實踐，執(zhí)教的課程即為“小說寫作實踐”。實踐也是創(chuàng)意寫作課程的普遍特點。隨后，又有南京大學、上海大學、北京大學、人民大學繼起，接連開設(shè)了這一專業(yè)，有的還引入了駐校作家制度，請莫言、閻連科、蘇童、張悅?cè)坏戎骷医碇笇А?/p>

從傳統(tǒng)意義上來說，我們總是賦予作家一種神秘的色彩。就像“斗酒詩百篇”的李白，寫出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的天才少年王勃，以及13歲就能感慨“生命是一襲華美的袍，爬滿了虱子”的張愛玲……他們都是傳說中的文學天才。那么一般人也能寫出這些令人怦然心動的語言嗎？這就涉及創(chuàng)意寫作的核心理念—寫作是可以教的。比如，寫出《金陵十三釵》《芳華》的嚴歌苓，寫出《兄弟》的余華，都曾進行過專門的創(chuàng)意寫作課程學習。

如果說大學創(chuàng)意寫作課程重視的是寫作結(jié)果的創(chuàng)意。那么，基于統(tǒng)編教材的“小學創(chuàng)意寫作課程”則更重視寫作過程的創(chuàng)意，它是建立在兒童成長需要基礎(chǔ)上的課程，其目的不是培養(yǎng)作家，而是激發(fā)兒童的寫作興趣，喚醒兒童的想象力，發(fā)展和提升兒童的創(chuàng)造性思維，尋找激活兒童語言生長的秘密。從而實現(xiàn)寫作思維和寫作行為的四個“超越”。

一、基于“統(tǒng)編教材”，超越“統(tǒng)編教材”

2019年9月，全國九年義務教育階段全面使用統(tǒng)編版語文教材。統(tǒng)編教材的編寫特點用三個詞語概括為：立德樹人、雙線組元、三位一體。其中，“立德樹人”是語文教育的根本，也是寫作教學的立足點。因為，任何時候都必須先“為人”再“為文”。這也是創(chuàng)意寫作必須弘揚的向善、向上的主旋律。

當然，統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新之處還有很多。從三年級開始，每單元都列有本單元的人文主題和語文要素。尤其值得一提的是，從三年級開始，教材還設(shè)立了專門的習作單元，明確了不同學期的習作訓練重點（見表1）。

表1

創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)性目標是落實語文課程標準中對小學階段口語交際、說話寫話以及每個學期的習作訓練的要求，與統(tǒng)編教材“彈性配合”，用孩子能理解的語言，講孩子能用的寫作方法;發(fā)展性目標是激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力，用兒童喜歡的方式，讓每一支鉛筆都愛上寫作！

以統(tǒng)編教材三年級為例，教材把“觀察”作為起步作文的重點，從不同的觀察對象、不同的觀察維度，以及不同的觀察目標、內(nèi)容幾方面對兒童進行了系列訓練。創(chuàng)意寫作課程既要完成教材的單元基礎(chǔ)目標，又要實現(xiàn)相應的發(fā)展目標。表2可以清晰地顯示創(chuàng)意寫作課程是怎樣完成基礎(chǔ)目標和拓展目標的。

表2

三年級下冊第一單元習作的基礎(chǔ)目標是觀察一種植物，給這個植物做一張記錄卡。創(chuàng)意寫作在此基礎(chǔ)上提出的發(fā)展目標是“學做自然筆記”，記錄內(nèi)容可以是大自然中的萬物，記錄方式必須遵循兒童的心理特點和認知能力，不苛求繪畫技巧，不強求寫作內(nèi)容。陳子謀同學的自然筆記《螞蟻搬家》，記錄的是他上學途中一次細心的觀察。

“天陰沉沉的，我和媽媽去上英語課。家門前的花叢中，蜜蜂和蝴蝶正在采蜜授粉。這時，我發(fā)現(xiàn)花叢底下有一道水跡。我想：可能是別人給我家門前的花澆的水吧！但我卻發(fā)現(xiàn)水跡似乎在移動。我仔細一看，原來是螞蟻在搬家。它們排成一列隊，像一條黑色的綢帶。領(lǐng)頭的最大，帶著大家挖新的巢穴。這些天氣預報家可真有趣！”（見圖1）

圖1 螞蟻搬家 陳子謀作

我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，往往那些在常規(guī)寫作時喜歡“咬筆桿”的孩子，在進行創(chuàng)意寫作時卻顯得格外活躍。我一直認為，學生的創(chuàng)造性思維就像一只鳥，如果你一開始就把它關(guān)在籠子里，等到有一天，你打開籠子時，它卻不知道要往外飛。還好，我的學生不是這樣的“小鳥”，因為—我從未給他們的寫作設(shè)置過“籠子”。

二、基于“傳統(tǒng)寫作”，超越“傳統(tǒng)寫作”

沒有規(guī)矩不成方圓。寫作當然必須講究規(guī)矩，這里的規(guī)矩從某種意義上來說，就是寫作的規(guī)律。比如，每兩年一次的江蘇省學業(yè)水平測試，對三年級學生寫作水平的考量，會有具體的量化指標和基本要求。因為創(chuàng)意寫作必須基于“傳統(tǒng)寫作”，所以這些基礎(chǔ)要求對創(chuàng)意寫作同樣適合。只是作為創(chuàng)意寫作，還應該多一項評價指標，那就是—文章的表達內(nèi)容或表現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意。以統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元為例，這個單元的習作要求是：把自己的家想象成一個“動物園”，每個人會是什么動物？寫一篇《“動物”一家》。

在創(chuàng)意寫作時，可以不必拘泥于傳統(tǒng)寫作要求，教師可以讓學生們的思維發(fā)散開去，想象一千個家庭，就有一千個不同的組合：有“動物”一家，也會有“植物”一家;有“瓜果”一家，也會有“神仙”一家。江蘇省南京市鼓樓區(qū)第二實驗小學兩位四年級同學的“思維導圖”展示了兩個有趣的“家庭”：“神仙”一家中有“睡神”老媽、“手機神”老爸和“食神”我（見圖2）;植物一家中有“松樹”爸爸、“向日葵”媽媽、“含羞草”我和“仙人掌”弟弟（見圖3）。

圖2 “神仙”一家 楊煜馨作

圖3 “植物”一家 于滟文作

如果說傳統(tǒng)寫作像爬樓梯，而創(chuàng)意寫作則是讓你知道，還有電梯可以坐，這就是寫作內(nèi)容或者表達形式上的另辟蹊徑。

三、基于“語文學科”，超越“語文學科”

我一直認為，作文不僅是語文老師的事情，它應該在所有學科中進行。正因如此，創(chuàng)意寫作主張打通學科壁壘，拓寬學生的寫作空間，不僅完成學科教學目標，還實現(xiàn)創(chuàng)意寫作發(fā)展目標。下面是語文學科和其他學科“聯(lián)姻”式的系列創(chuàng)意寫作課程（見表3）。

表3

從表3中不難看出，創(chuàng)意寫作滲透在各學科之中，它是以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習生活中的素材，關(guān)注學生心靈成長歷程，在完成既定的學科教學目標的同時，教會學生自覺運用語文文字，自由表達他們在學習各學科知識過程中的所見、所聞、所思、所想。

統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元習作要求是：介紹一種事物，可以與動物有關(guān)，與植物有關(guān)，與物品有關(guān)，與美食有關(guān)，或者與其他你感興趣的內(nèi)容有關(guān)。本次創(chuàng)意寫作可以從三個方面進行突破。

1.選擇不一樣的人稱表達，在介紹某一種事物時，我們常用的是第三人稱，如果換成第一人稱，或者第二人稱進行敘述，就會增加讀者對被介紹事物的親切感。

2.巧用“五覺法”，通過對視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的描寫，讓讀者對某種事物的特點有一個全面的感知，再結(jié)合收集到的相關(guān)資料，把事物的多方面特點介紹清楚。

3.除了文字表達，還可以采用圖標的方式進行介紹。如制作“名片”是創(chuàng)意寫作中訓練學生介紹熟悉物品的一種常用方法。該方法不僅讓學生的語言表達得到精準的訓練，同時運用表格代替大段文字描述的形式，能夠讓學生的表達更具創(chuàng)造性。下面是一位五年級同學運用表格形式進行的家用電器介紹（見表4）。

表4

四、基于“語文課堂”，超越“語文課堂”

審視我國傳統(tǒng)的作文教學，無論是過去強調(diào)“能文從字順地表述自己的意思”，還是現(xiàn)在強調(diào)“有創(chuàng)意的表達”，都帶有明顯的“表達主義”的取向，其實質(zhì)是“文章寫作”觀。雖然新課程標準中有“與他人分享習作的快樂”（第二學段），“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”（第三學段），“寫作時考慮不同的目的和對象”（第四學段）等交際寫作理念，但我們還是以追求“立意高、選材精、結(jié)構(gòu)巧、語言美”為寫作目標，注重文章的制作技藝和表達技巧，忽視寫作的交際技能和學生語言交際能力培養(yǎng)。

相比較而言，其他許多國家的寫作教學不只是為了單純讓學生掌握各種寫作技巧和形式，而是重視教育學生認識到寫作的交際價值和功能。下面是幾個國家的作文命題，從這些命題可以看出寫作的生活指向（見表5）。

表5

創(chuàng)意寫作的理念就是：把寫作和生活緊密聯(lián)系在一起，讓每一位寫作者都深深地感受到，寫作離不開生活，寫作也豐富著我們的生活。

一個霧蒙蒙的早晨，我?guī)е昙墝W生一起下樓觀察校園，我這是第三次有目的地帶著學生觀察校園。第一次是初秋，第二次是深秋，第三次是初冬。走出教室的學生，個個歡呼雀躍，他們用筆和紙記錄著自己的發(fā)現(xiàn)，我用手機鏡頭記錄著他們。兩節(jié)課的時間，一節(jié)課觀察，一節(jié)課寫，這個早晨忙碌而充盈。我從不追求孩子們寫作的數(shù)量，但實際上我們在不知不覺中已經(jīng)寫了很多。

霧就像一個大籃子，把學校給裝了進去，我摸摸垂絲海棠的枝頭，咦，昨晚沒有下雨，怎么枝頭是濕的呢？我想這大概就是大霧留下的腳印吧?。◤埵⒔埽?/p>

水池里的噴泉噴出的水花好像一朵透明的金絲菊，在陽光下靜靜地開放。水池邊是一堵水幕墻，水幕墻上鐫刻著一個巨大的“源”字。一叢叢珊瑚樹垂掛在水幕墻上，珊瑚樹上結(jié)滿了一顆顆紅寶石般的果實，遠遠望去，就像飄浮在水面上的一團團紅云。（王建森）

創(chuàng)意寫作就是一段奇妙的旅程，走著走著，花，就開了！

圖4 上海師范大學吳忠豪教授題詞

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉黎明.創(chuàng)意寫作教學的創(chuàng)意在哪里[J].語文教學通訊·小學（C）.2017（7）：21-24.

責任編輯：孫昕

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