高職日語基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計與應用

陸紅娟

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學平臺是網(wǎng)絡(luò)教學過程中的支撐環(huán)境，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然選擇。本文首先對高職日語教學現(xiàn)狀進行了分析，然后提出搭建高職日語網(wǎng)絡(luò)教學平臺的必要性，并提出了日語教學平臺的基本搭建思路。

關(guān)鍵詞：高職; 網(wǎng)絡(luò)教學; 教學平臺

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-171-002

一、網(wǎng)絡(luò)教學與網(wǎng)絡(luò)教學平臺

網(wǎng)絡(luò)教學是指利用計算機硬件并借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)的異地遠程教學。網(wǎng)絡(luò)教學是信息化教學的重要形式，是傳統(tǒng)實地現(xiàn)場教學的有力補充，它打破了傳統(tǒng)教學時間、地點、人員的限制，讓更多的人可以自主安排時間，遠程進行學習、討論和分享知識。工欲善其事，必先利其器。要更好的開展網(wǎng)絡(luò)教學，必須依托于優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。網(wǎng)絡(luò)教學平臺是真正實施基于 Internet開展現(xiàn)代化遠程教育的支撐環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)教學的學習者和教師提供教授、學習、答疑、討論以及作業(yè)處理等教學過程的支持。通過網(wǎng)絡(luò)教學創(chuàng)造數(shù)字化教學環(huán)境，加速教育觀念、教學方式和內(nèi)容的改革，提高教育教學的質(zhì)量和效率。網(wǎng)絡(luò)教學平臺目前在高校已經(jīng)基本普及。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)對于促進高職日語教學的可行性研究

1.高職學生的日語學情分析

首先，高職學生普遍缺乏學習的主動性，沒有任課老師的時刻監(jiān)督，很難保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)。在課堂上不善于主動思考，老師如果不布置課后作業(yè)，學生幾乎不會主動去學習或是去圖書館查資料進行深入學習，學生把知識點的學習都寄托于課堂，寄托于老師，課堂沒聽懂就隨之任之，缺乏主動鉆研的精神。

其次，高職學生抗壓能力比較弱，在學習中遇到問題，不會想著如何去克服和解決，而是消極對待。語言學習是一個長期堅持和積累的過程，要想取得好的成績，必須能守得住日復一日的枯燥學習。日語學習有其自身的一大特點，那就是入門容易，越學越難，所以學生們剛開始學習日語時都信心滿滿，斗志昂揚，但好景不長，隨著知識點越積越多，學習難度也會隨之加大，這時學生們的畏難情緒和學習惰性馬上就會暴露出來，不肯花時間去記憶，不會對知識點進行有效的歸納和總結(jié)，學習效果越來越差，很多同學馬上就開始產(chǎn)生厭學情緒，而有的同學雖想繼續(xù)努力，但堅持三兩天后，發(fā)現(xiàn)沒有成效，馬上又開始自暴自棄，干脆不學了，很少有學生能守得住學習的艱苦，學得好的同學少之又少。

最后，不同于本科院校日語專業(yè)的教學，高職的日語專業(yè)在課程設(shè)置上既要有日語課，又要有專業(yè)課，尤其現(xiàn)在高職院校日益重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視語言教學，所以日語教學的課時在不斷被壓縮，在這種情況下，任課老師為了完成教學計劃，只能拼命趕進度，每次課堂都準備了超量的教學知識點，無法兼顧到學生的接受能力，為了教而教，老師失去了教學的樂趣，學生失去了學習的興趣，這種惡性循環(huán)不斷往復，使得教學效果越來越差。

以上種種現(xiàn)象使得高職學生中日語學得好的同學鳳毛菱麟角，很多高職對日語專業(yè)學生的教學目標只定位在通過日本語能力考試N4及以上，而用人單位一般只錄用日本語能力考試通過N2及以上的同學，所以學生的學習狀況與現(xiàn)實用人需求有很大差距，等到畢業(yè)時學生就業(yè)和專業(yè)對口率就會很低很低。

2.傳統(tǒng)教學的弊端

傳統(tǒng)課堂的教學形式是以班級授課為主，課堂活動以教師為中心，雖然有利于知識的系統(tǒng)傳授與學習，但往往沒有顧及到學生學習的差異性。傳統(tǒng)的班級授課形式缺乏靈活性，授課內(nèi)容和進度照顧不到學習基礎(chǔ)、學習狀況不同的學生，不能真正做到因材施教。同時，傳統(tǒng)的班級授課形式往往強調(diào)教師的“教”，而忽略學生的“學”，學生在教學活動中始終處在被動的地位，往往教師教什么，學生就學什么，久而久之學生就只能依賴教師，從而喪失自學能力。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的必要性

網(wǎng)絡(luò)化學習平臺環(huán)境不僅具有跨時空、大信息量、交互性和個性化的特點，而且還具有豐富的信息資源和方便的獲取方式等優(yōu)勢。高職日語基礎(chǔ)課上課人數(shù)多，課程教學任務(wù)重、時間緊，只通過課時不多的多媒體課堂的講授，很難做到對每個問題進行答疑，教學效果不理想。網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了多種協(xié)作式的學習工具，使教師和學生、學生和學生之間能夠保持同步或異步的交流，使信息得到準確反饋。學生根據(jù)自己的需求跳躍式地進行學習，從而避免了傳統(tǒng)教學模式下“一刀切”的教學現(xiàn)象，有利于提高學生的學習熱情和學習效果。

將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為課程與教學中的一個因素，為教師提供教學工具，為學生提供學習工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教師的“教”、課程內(nèi)容和學生的“學”融為一體，既打破了傳統(tǒng)課堂與課本的限制，又保留了傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)點，從而能提高教師的教學效率和學生的學習效率。鑒于高職學生的日語學情分析和傳統(tǒng)教學的弊端，高職日語網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建顯得迫在眉睫。

三、日語網(wǎng)絡(luò)教學平臺的探索與構(gòu)建

1.網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建模式及功能模塊

香港公開大學成人教育研究中心的張偉遠博士等在分析17種在國際上廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺以后，提出了網(wǎng)絡(luò)教學平臺三大功能的劃分，即課程設(shè)計功能、交流和協(xié)作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項子功能，包括教學設(shè)計工具、課程設(shè)計模板、課程網(wǎng)站搜索引擎、學生個人空間、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、基于文字網(wǎng)上討論室、基于音視頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板、課程單元管理、學習自測管理、作業(yè)評分管理、學生網(wǎng)上活動追蹤、安全登錄、技術(shù)支持。具體來說，一個典型的網(wǎng)絡(luò)教學平臺應具備以下功能：為教師提供的功能：編寫并發(fā)布課程概要、編寫教案及課件、講授課程、答疑、接受和批改學生的作業(yè)、組織討論、點名提問、建立和維護題庫、查閱資料、查閱學生信息、準備試卷、教育測量分析、反饋。為學生提供的功能：同步上課、異步上課、查閱資料、參加討論、自測練習、參加考試、做作業(yè)和提交作業(yè)、做實驗、請求答疑。為管理人員提供的功能：系統(tǒng)初始化、記錄維護系統(tǒng)日志、維護公告牌、登錄授權(quán)、學生管理、教師管理、課件管理、題庫管理、教育測量分析、通信管理、實施教學計劃。

2.日語網(wǎng)絡(luò)教學平臺的探索與構(gòu)建

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能分析和網(wǎng)絡(luò)平臺的一般構(gòu)建原則，結(jié)合高職日語教學的特點，日語基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以在基于Inter-net的校園網(wǎng)環(huán)境下構(gòu)建教學系統(tǒng)，包括學習平臺、教學平臺、管理平臺三大功能。

（1）學習平臺。常規(guī)教學模塊：提供課程標準、考試大綱等資源，說明課程性質(zhì)和教學目標，有利于學生明確課程的學習目標、學時安排。提供教師簡介、授課課件、教案、背景資料、教學視頻、參考資料，方便學生自主選擇教師和自主學習;提供大量的多媒體學習資源，擴展課程學習的網(wǎng)頁鏈接地址，以便于學生擁有更多的課程資源。

在線教學模塊：充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習熱情，營造協(xié)作式的學習環(huán)境，體現(xiàn)“課件學習”+“社區(qū)互動”的在線學習理念。課程學習內(nèi)容以章節(jié)為線索，主要為學生提供實時操作練習和提供答案反饋。用系統(tǒng)答案反饋功能的時候，一方面要強調(diào)反饋的及時性（如即時反饋），另一方面要注意提供的答案不應該是簡單的YES或NO，而應該在提供判斷的同時給予相應的解釋說明，以便學生能夠更好地掌握知識點。提供學習日志管理功能，包括統(tǒng)計學生的學習內(nèi)容、學習時間、作業(yè)提交截止日期、得分情況等數(shù)據(jù)。還應提供預測驗功能，根據(jù)預先測驗的結(jié)果，由系統(tǒng)自動提供不同等級的教學內(nèi)容，滿足學生的個性化需求。在線教學模塊里一定要控制每一個單元所需的基本學習時間，這樣才能避免個別學生拖拉造成學習進度滯后，影響學習效果。

交流模塊：提供小組討論、答疑中心、交流中心、收件箱、BBS等。小組討論用于同組學生之間的交流討論，非同組的學生不能參與;答疑中心用于師生交流，教師可以將大學計算機基礎(chǔ)課程各章節(jié)知識點常見問題形成一個問題庫，并給出答案和說明。學生也可以在這里向老師提出各種問題，并得到相應的交流。交流中心里學生和教師都可以參與，并且可以組織起某一個主題的討論活動;收件箱里教師和學生可以收發(fā)內(nèi)部郵件。

測評模塊：提供自測和考試兩種功能。自測用于學生自我測評，由教師自主進行的階段性和綜合性的測評，學生提交考試結(jié)果后，系統(tǒng)及時地做出反饋，包括分數(shù)、正確答案以及相應的提示，自測功能主要便于學生自我檢測學習效果;考試功能用于期末等正式考試，題目可以包括選擇題、填空、判斷、操作等題型，由試題庫生成考試試卷。

（2）教學平臺。教學平臺主要包括課程管理和學生管理兩大模塊。課程管理模塊提供教師對日語基礎(chǔ)課程的課程信息、課程資源的全部管理，包括上傳、刪除、修改、發(fā)布等，教師可以發(fā)布問卷，進行各種調(diào)查。學生管理模塊提供學生的網(wǎng)上活動記錄，包括登錄次數(shù)和時間、提問次數(shù)、提問內(nèi)容、參與討論的次數(shù)和內(nèi)容、自測成績等，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以監(jiān)控學生的整個網(wǎng)絡(luò)學習情況，了解學生的學習過程和學習方式，從而根據(jù)不同學生的需要做出相應的幫助和支持，提高教學質(zhì)量;同時還與學生交流模塊相互對接，以便老師掌握學生學習效果，參與課程的師生互動。

（3）管理平臺。管理平臺用于賬戶管理和網(wǎng)上活動跟蹤。賬戶管理可以采用網(wǎng)絡(luò)教學最常見的賬號加密碼的登錄機制，一來可以防止非授權(quán)用戶對教學資源的非法使用;二來可以控制交互和討論的人數(shù)，減少老師的工作量;三來避免網(wǎng)絡(luò)課程管理的混亂。網(wǎng)上活動跟蹤功能不僅用于監(jiān)控學生的網(wǎng)上活動，同時也可以監(jiān)控教師的網(wǎng)絡(luò)教學情況，提高信息反饋速度，加強教師和學生之間的交流，從而使網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量和效果得到有效提高。

本文提出了具有良好學習環(huán)境特征的普通高職院校日語網(wǎng)絡(luò)教學平臺整體結(jié)構(gòu)構(gòu)想和功能設(shè)計需求。然而，我們必須意識到一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺并不僅指功能的強大，當然也不可能做到功能的絕對完善，網(wǎng)絡(luò)教學平臺僅僅是為網(wǎng)上學習提供技術(shù)條件，網(wǎng)上教學的成功更依賴于優(yōu)質(zhì)的教學和課程設(shè)計、良好的學生學習支持、嚴格的質(zhì)量保證等。因此，如何進行優(yōu)秀的教學設(shè)計，如何把握學生網(wǎng)絡(luò)學習心理，如何將網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學緊密結(jié)合，如何利用網(wǎng)上學習數(shù)據(jù)的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)教學問題，促進網(wǎng)絡(luò)教學與平臺建設(shè)的完善，都是值得我們進一步研究的課題。

基金項目：本文為蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院校級教改課題“基于微課形勢下的高職基礎(chǔ)日語課程教學模式改革與研究”（編號：JG201813）成果。

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