你若成長(zhǎng)， 事事可成長(zhǎng)

章睿齊

你若抱怨，處處可抱怨;你若成長(zhǎng)，事事可成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不少高中生面對(duì)同學(xué)間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，承受了巨大的學(xué)習(xí)壓力，不清楚自己是怎樣的人，自己想追求的是什么，并且能做什么，怎樣才能更好地把握好自己發(fā)展和前進(jìn)的方向，心態(tài)浮躁，迷失自我。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

焦慮不安。有些學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，缺乏主動(dòng)性和積極性，很少或根本沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)是什么;有的學(xué)生把理想定得過(guò)高，好高騖遠(yuǎn)，基礎(chǔ)沒(méi)打牢就想一飛沖天;有的學(xué)生則是不善于控制情緒，聽(tīng)不進(jìn)老師和同學(xué)的意見(jiàn)，心中的苦悶積怨無(wú)法得到排解，經(jīng)常處于焦慮、抑郁的狀態(tài)。

容易疲勞。個(gè)別學(xué)生上課時(shí)注意力難以持久，思維混亂，記憶力和理解能力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率極低，不能很好地調(diào)節(jié)自己的生物鐘，以適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

懷疑自己。有的高中生平時(shí)學(xué)習(xí)很用功，所有的精力都用在了學(xué)習(xí)上，可就是學(xué)不好，以至于懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)這些情況，建議學(xué)校開(kāi)設(shè)心理教育課程，向?qū)W生傳授有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，包括：（1）怎樣做學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的動(dòng)力從哪里來(lái)？上課為什么會(huì)走神？怎樣培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志等;（2）怎樣掌握記憶的技巧，怎樣培養(yǎng)科學(xué)的思維方法;（3）怎樣掌握應(yīng)試技巧，培養(yǎng)良好人格，增強(qiáng)自控能力等。

同時(shí)作為高中生的自己要努力做到：

正確地定位自己的角色。

作為一名學(xué)生，在學(xué)習(xí)上肯定會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題，這不能代表自己笨或無(wú)能。有些學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上遇到困難，或者因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好而感到自卑，遇到不懂的問(wèn)題不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教，不敢積極大膽的去表現(xiàn)和鍛煉自己。要知道，從無(wú)知到有知需要一個(gè)過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難是很正常的事。

因此，高中生要學(xué)會(huì)正確地定位自己的角色，以積極、樂(lè)觀的態(tài)度，正確地看待學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挫折。青少年學(xué)生正是在克服這些困難的過(guò)程中，慢慢地從無(wú)知變成有知，從知得少變成知得多的。

明晰目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是打敗別人，而是提高自己。

其他同學(xué)優(yōu)秀，并不妨礙自己也變得優(yōu)秀，我們不一定要通過(guò)超過(guò)別人、打敗別人的方式才能夠顯示自己的實(shí)力和價(jià)值。我們要學(xué)會(huì)正確看待同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，將精力放在如何提高自己上，而不是成天想著怎么打敗別人。因?yàn)槿绻^(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)變得不愿意與別人合作，那不但會(huì)使自己的目光變得狹隘，而且會(huì)使自己在知識(shí)、資源的共享上也變得狹隘，這不利于高中生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

樹(shù)立自信，我不是最棒的，但我是獨(dú)一無(wú)二的。

我們每個(gè)人都希望自己是最棒的。但一個(gè)人不可能每一個(gè)方面在任何時(shí)候都是最棒的，總會(huì)有人在某一方面比我們做得更好。假如我們總是期望自己是最棒的，要求自己必須是最棒的，那我們就會(huì)經(jīng)常碰壁，經(jīng)常遭受打擊，甚至因此開(kāi)始否定自己。

我們要知道，即使自己是人群中很普通的一個(gè)，那也是獨(dú)一無(wú)二、不可替代的。我們每個(gè)學(xué)生都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，關(guān)鍵是能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力加以克服并且明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價(jià)值的地方發(fā)展。這樣，我們就會(huì)不斷取得進(jìn)步，最后收獲成功。

調(diào)整心態(tài)，走出三個(gè)學(xué)習(xí)誤區(qū)：

1.學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)并不等于考試成績(jī)一定會(huì)提高。

有些高中生早晨5點(diǎn)多就開(kāi)始起床學(xué)習(xí)，晚上12點(diǎn)還在偷偷地看書(shū)，結(jié)果不但學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有得到提高，還極大地影響了身心健康。

誰(shuí)都想考試得高分，這沒(méi)錯(cuò)，但想通過(guò)無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的方法來(lái)提高成績(jī)，就是大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果=學(xué)習(xí)效率×學(xué)習(xí)時(shí)間，只有在學(xué)習(xí)效率不變的情況下，學(xué)習(xí)效果才和學(xué)習(xí)時(shí)間成正比。如果你不能維持高效的學(xué)習(xí)效率，一味地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間是無(wú)用的。在學(xué)習(xí)方法沒(méi)有改善的情況下，妄圖延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不升反降。

2.學(xué)習(xí)壓力越大并不能保證學(xué)習(xí)成績(jī)提高越快。

有壓力才有動(dòng)力，但壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力是有前提條件的。首先，壓力不能大到足以摧毀個(gè)人自信的程度，要給人成功的希望;其次，人在壓力下要學(xué)會(huì)分析原因，把可能的失敗歸于自己努力不夠，而不是歸于能力不足和外在因素的影響;再次，壓力必須是可控的，如果愿意，我們有能力決定壓力的大小;最后，只有動(dòng)力才是真正的壓力，其他壓力都是阻力。

事實(shí)上，大多數(shù)高中學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)都低于其真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，因?yàn)樗麄兛傇谧约簳?huì)的問(wèn)題上丟分。如果你能做到會(huì)的題不丟一分，那你的成績(jī)就能上升一個(gè)檔次?？上У氖牵覀兛偸遣粩嗳ゾ毩?xí)怎么才能做出更新更難的題，想著去得高分，卻沒(méi)有想著先鞏固好基礎(chǔ)。其實(shí)最有效的考試復(fù)習(xí)策略，應(yīng)該是怎樣做到不丟分或少丟分，把真實(shí)的水平充分發(fā)揮出來(lái)就是提高成績(jī)。

3.考試感覺(jué)不好并不意味著考不好。

考試題有4類(lèi)：難度低分值高、難度低分值低、難度高分值高、難度高分值低。所以，如果你做對(duì)了一道題難分低的題，卻在一道題易分高的題上丟了分，那就是得不償失的。反過(guò)來(lái)，你的得就大于失。考試的時(shí)間是成本，分?jǐn)?shù)是收益，別做虧本的交易。

考試感覺(jué)不好意味著題目難，而題目難就意味著比你水平低的同學(xué)更難趕上你，比你水平高的同學(xué)也未必做得對(duì)，有可能被你超過(guò)。感覺(jué)好則意味著題目容易，所以比你水平低的同學(xué)也有可能超過(guò)你，而你卻沒(méi)有趕超水平高的同學(xué)的機(jī)會(huì)。況且，任何試題都是有陷阱的，感覺(jué)良好可能意味著你已經(jīng)掉入試題設(shè)置的陷阱里。

好心態(tài)才能有好成績(jī)。高中生在努力提高自己的學(xué)習(xí)能力時(shí)，要自覺(jué)重視對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)理解人生，正確看待挫折和失敗，學(xué)會(huì)調(diào)整情緒;學(xué)會(huì)自我分析，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，善待自己，善待別人;自我開(kāi)放，建立友誼，增強(qiáng)溝通。

總之，提高現(xiàn)代高中生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)健全的人格非常重要，蘇霍姆林斯基說(shuō)，“人是一種精神力量?！薄靶率兰o(jì)的人才，是競(jìng)爭(zhēng)與合作中的勝利者，是整體素質(zhì)全面的人，唯教育才能導(dǎo)向這個(gè)目標(biāo)，唯教育才能得到永恒的回報(bào)?！?/p>