如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維概括能力

劉鎮(zhèn)瑜

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有的學(xué)生思考問(wèn)題或是回答問(wèn)題時(shí)，思維概括能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力弱。而小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)此問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生的思維概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，如何強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)力、理解力和思維概括力，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維概括潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維概括能力;策略

語(yǔ)文新課程總體目標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文技能的同時(shí)，發(fā)展思維概括能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的概括思維能力，就是指以事物的共同特點(diǎn)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)事物共同特點(diǎn)的歸結(jié)，利用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言文字，準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)容的能力，從而能夠在增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、思維概括能力的策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立意識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)思維能力和語(yǔ)言概括能力，發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和想象力。思維概括能力包含了三種能力，理解力、表達(dá)力和思維力。思維是智力的核心，語(yǔ)言思維的工具。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，我們應(yīng)該使用各種策略來(lái)啟發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維概括能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)和歷練過(guò)程的積累。

二、課堂內(nèi)外銜接，拓展思維概括能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維和概括能力的培養(yǎng)，僅僅立足于課內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須像課外延伸。小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行張揚(yáng)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生概括能力的突出培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而積累豐富的知識(shí)，和社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉在問(wèn)題來(lái)臨的時(shí)候，能獨(dú)立的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此種課外實(shí)踐活動(dòng)能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和相關(guān)意志力。需要學(xué)生具備概括思維，并以此思維為前提，促進(jìn)學(xué)生概括能力的提升。并能夠利用多種途徑、多方面的信息對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力的高效培養(yǎng)和提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生的思維概括能力的訓(xùn)練，不僅是為了對(duì)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要進(jìn)行滿足，更是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育的重要一個(gè)節(jié)點(diǎn)。語(yǔ)文教育不僅要學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維概括能力的培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維概括能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018，（11）：95.