小學班主任工作的德育效能提升探索

王誠柯

摘 要：立德樹人是當下教育的重要教學方向之一。德育工作是所有教育階段的重點，德育是所有教育的基礎(chǔ)，中國的古話“先做人，再做事彰顯著中華民族優(yōu)良的德育傳承。學校德育工作正在完善和發(fā)展，在小學的實際教學過程中，小學班主任是小學生的引路人，在小學德育的實踐落地上，小學班主任的作用更加凸顯。小學班主任的德育效能直接或者間接地影響著小學生的德育成長。

關(guān)鍵詞：小學班主任;德育工作;效能

引言：班主任是小學生德育工作的主要實施者，在日常的班級管理中，班主任要克服自身德育教育主動意識不強、思想政治理論不扎實等缺點，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使其更好地接受品德教育，從而提升自身管理工作的德育效能。

一、小學班主任工作的德育效能概述

首先是要給學生提供正確的價值導向，剛進入學齡階段的兒童，其自身不具備完善的價值認知，需要通過模仿教師的一言一行來對事物的對錯進行分辨，同時還需要通過教師的不斷引導和糾正，來逐漸樹立良好的品行。所以，這就要求教師具備正確的價值引導能力，可以通過教學實踐把一些正確的做法或者對事物正確的看法傳遞給學生。隨著智能手機的普及及網(wǎng)絡(luò)的使用，學生每天都能獲得一些新信息，但缺乏判斷能力，班主任也需要借鑒這些信息素材來教導學生準確認識正確的行為方式，避免產(chǎn)生錯誤的道德品行。其次是精神激勵，除日常學習外，班主任需要在生活中給予學生無微不至的關(guān)懷。學生渴望得到教師的關(guān)注，小班教學在中小學的普及很好地解決了教師無法顧及每位學生的問題。斑主任加強和學生的日常交流，能夠充分了解每位學生的思想動態(tài)，并加以關(guān)懷和鼓勵，促進學生良好思想品德的形成。最后是要有一定的行為規(guī)范能力，制定班級的各項規(guī)章制度是小學班主任的基本職責之ー，小學階段的學生自我管理能力欠缺，不自覺的違紀行為時有發(fā)生，班主任必須通過制訂相應(yīng)的規(guī)章制度來約束和規(guī)范學生的日常行為，使其從小養(yǎng)成良好的行為習慣，做全面發(fā)展的有道德、有品行的好學生。學生具備良好的精神面貌和道德品行是班主任德育工作效能的體現(xiàn)。

二、影響小學班主任德育效能的原因

影響小學班主任德育效能的原因有主觀和客觀兩個方面。在主觀原因上，首先，班主任缺乏德育工作效能意識，一些班主任開展常規(guī)工作時遵循學校規(guī)定的班主任工作職責要求，工作開展得有條不親，但忽略了對學生思想品德的教育。德育在班主任工作中是一種無形的價值體現(xiàn)，通常需要班主任通過生活化的事例來對學生進行教導，而這卻是班主任日常工作中所欠缺的，一些班主任缺乏對學生進行德育教育的主動意識，也不會創(chuàng)設(shè)情境，而是教條式地重復著班主任手則上規(guī)定的任務(wù)以進行班級教學和管理，缺乏一定的激情。其次，每位班主任都是行為主體，都有自己的個性和特征，也會在無形中傳遞給學生。教師需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，但實際上，一些教師缺乏扎實的政治理論基礎(chǔ)，無法在道德行為和思想品德上做到言傳身教，對學校的德育工作起到了負面影響在客觀原因上，首先，主要體現(xiàn)在班主任考評和選聘機制不完善，有些學校評定職稱的條件是必須具備多少年的班主任工作經(jīng)驗，所以很多不適合做班主任的人為了評職稱而選擇做班主任，從而影響了工作中的德育效能。有些學校對班主任的選擇機制采取硬性指標，缺乏評選機制。其次，班主任培訓的機制不完善，很多學校把班主任工作作為教師工作的一部但缺乏對班主任的崗前培訓和在職培訓，導致很多班主任經(jīng)驗不足。同時由于班主任工作與學科教師并沒有明顯差別，很多學校班主任工作只是為了完成考核任務(wù)，而不會全身心地投入班級管理中。最后是班主任除日常的班級管理工作外，還承擔著班級的一些課程教學任務(wù)或者大隊輔導員、支部書記等行政職務(wù)，由于工作繁雜，不能很好地投入班主任工作中，所以工作中德育的效能不能很好地體現(xiàn)出來。以上主客觀原因都制約著小學班主任德育工作的效能。

三、提升小學班主任工作德育效能的對策

結(jié)合以上影響小學班主任工作德育效能的原因，學?？梢酝ㄟ^以下三個主要方面來制訂相關(guān)的對策。

第一，班主任要提高對德育工作的重視。學生在日常學習中和班主任接觸最多，一些錯誤的品行一般也是由班主任進行教導糾正，所以，班主任在履行日常工作職責的同時，要增強對學生進行德育教育的主動意識，在無形中提升班級學生的整體德育水平。

第二，學校要加大對班主任道德素質(zhì)的培養(yǎng)，通過崗前教育和在職教育，以及班主任工作坊等多元化的形式，來提升班主任的道德水平。同時德育的有效開展離不開扎實的政治理論基礎(chǔ)，學校還要定期組織班主任進行政治理論專項學習。只有這樣，班主任才能擁有良好的言行，同時才能及時教導學生辨別正確的言行規(guī)范，糾正錯誤的價值取向，從而提升他們的道德水平。

第三，學校需要給予班主任工作堅實的保障。首先是在待遇上，學校要在待遇上將班主任和其他任課教師有所區(qū)分，制定班主任專項津貼，專款專用，切實提高他們的待遇，調(diào)動和激發(fā)他們工作的積極性和熱情;其次是要給予班主任工作一定工作量和課時量的保障，班主任工作煩瑣，不僅要在上班時間進行工作，上班時間之外還需要經(jīng)常通過社交軟件跟家長進行互動，并監(jiān)管學生的作業(yè)完成情況，學校需要把這些工作量進行折算，在待遇上有所體現(xiàn)。同時為了讓班主任能夠?qū)Ｐ膭偃未隧椆ぷ?，不宜再給其安排其他行政工作任務(wù)，從而使其工作更有針對性。

結(jié)論：小學生的健康成長離不開班主任的指導。當然，小學生的德育成長也離不開小學班主任的德育效能輻射，班主任在提高小學生學習質(zhì)量的同時，還應(yīng)發(fā)揮家庭、社會、學校等相關(guān)元素的共同作用，從而在大家庭環(huán)境下保證小學生的身心健康成長。

參考文獻：

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