小學語文文言文教學策略探析

李懸

摘 要：培養(yǎng)小學生借助注釋和工具書等多樣的方法閱讀文言文，理解基本內(nèi)容，讀懂大意，體會情感，積累語言。

關(guān)鍵詞：小學語文;文言文;教學

引言：在小學語文文言文教學中，教師應注重為學生建構(gòu)閱讀機制，搭建閱讀平臺，要準確把握課標要求，明晰文言文特點，以讀為軸，不串講、不逐字逐句翻譯。尊重學生學習文言文過程中的理解與感悟，選擇科學有效的教學策略，突顯學生的主體地位，充分激發(fā)他們學習文言文的興趣。

一、熟讀成誦，培養(yǎng)語感

正確、流利、大聲朗讀文言文，可以讓學生更好地把握文言文的節(jié)奏停頓，可以進一步培養(yǎng)學生的語感。在我們的文言文教學中，教師可以采用形式多樣的方法，來激勵學生大聲朗讀文言文，培養(yǎng)語感。如范讀、個別讀、分組讀分男女生讀、集體朗讀等。教師范讀，讓學生學有榜樣，讓其模仿著讀，可以提高他們大聲朗讀的興趣;分角色朗讀，有利于學生深入體會角色內(nèi)心，揣摩人物心理。開火車讀，學生會暗暗較量，互相竟賽，興趣濃厚，同時，可以培養(yǎng)其他學生的鑒賞能力、評價能力等。

教學中教師要始終貫穿讀這條主軸線，范讀、聽讀、讀、接讀、依據(jù)手勢讀、配樂讀、分角色讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等，在反復的通讀中，這些文字就會逐漸內(nèi)化為學生的語言，豐富了他們的語言積累，沉淀了語感。語言學習的最高境界就是語感的形成，就是語文課程標準所指出的閱讀淺易文言文能力的形成，為以后學習文言文奠定良好的基礎(chǔ)。在熟讀成誦過程中，教師還可以結(jié)合歷史背景進行傳統(tǒng)文化的融入，為什么去掉標點讀？為什么豎排從左到右讀？為什么用繁體字讀等，提升課堂品位，讓學生感受文言文背后的文化內(nèi)涵，由文言到文章再到文化，因為學習文言文，最終落點是文化的傳承與理解。

二、梳理方法，注重積累

人們常說：授之以魚，不如授之以漁。教給學生知識與技能，不如教給學生方法和能力。小學生由于剛剛開始接觸文言文，對于常用文言詞語的含義還不清楚。我們教給學生每個文言詞的含義，不如引導他們掌握理解文言文詞語的方法。如學習《囊螢夜讀》時，教師引導孩子初步理解詞語和句子的意思之后，可以幫助學生梳理理解文言文詞語的方法：一是不理解的地方，看看注釋，如，恭：勤肅敬勤勉。通，通曉，明白。練囊：白色薄絹做的口袋。這些詞語的意思，書的下方己經(jīng)明確標注，也可以根據(jù)前后語境理解;二是給一些字組成詞語來理解。如“貧”字可以組成詞“貧窮”來理解：三是利用已知和生活經(jīng)驗來理解，如“螢火”等。

三、據(jù)義定音，斷句解意，讀通文本

讀通首先要做到讀正確，讀流利。對于文章出現(xiàn)的生字新詞，可以引導學生結(jié)合導學單自主學習，集中力量解決文言文中難讀的詞語，如，《學弈》一課的惟、鴻鵠、誨、弗。對于多音字的處理，教師可以采用“據(jù)義定音的方法，如《楊氏之子》里應聲答日的“應”的讀音，教師可以出示多音字組詞讓學生進行判斷，“應聲答曰”的“應”意思是回答，所以讀四聲。以此為例，教給學生根據(jù)字義來判斷字的讀音的方法，保證文言文朗讀讀音的正確文言文的節(jié)奏感和韻律感很強，要讀好文言文并非易事，學生在讀的過程中如果斷句不當，就會出現(xiàn)錯讀、斷讀、沒有韻味等問題。這時，教師更要注重帶領(lǐng)學生闖過“讀通”這一關(guān)，文言文讀的語速稍慢，停頓得當，讀出不同句式的語氣。在文言文教學中，教師要教給學生據(jù)意斷句的方法，如《學弈》一文中，“思援弓繳而射之”，先讀出“繳”的正確讀音，再理解援弓繳就是“拉弓射箭”的意思，從而進行正確的斷句，思援弓繳而射之，這樣，學生就能借助理解重點詞語的意思進行斷句，就能讀出停頓，讀通句子。文言文不僅要讀正確、讀流利，還要讀出韻味，教師要教給學生停頓時做到聲斷氣不斷，可以采用對比讀的方法，教師范讀，學生自讀，發(fā)現(xiàn)其中的不同，停頓前面的字音拉長，氣息要連續(xù)，然后可以采用從師生對讀轉(zhuǎn)為生生對讀，再同桌互讀，最后個別讀，直至讀出文言文的味道。

四、以趣促讀，梳理疑點，讀懂文本

新課程倡導自主、探究的學習方式，教師首先要放手讓學生自己去讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去理解，教師和學生一起梳理預習的方法，如借助注釋、聯(lián)系上下文、查閱工具書、詢問家長等，初步感知文章大意，激發(fā)學生對文言文學習的興趣。其次，采用小組合作學習的方式，讓學生在積極、主動、合作的主要形式下回顧文義，質(zhì)疑問難，如“你讀懂了哪些詞語和句子？還有哪些讀不懂？”小組內(nèi)討論解決，讓學生成為學習文言文的主人。教師要做到以學定教，從學生的疑點入手，同伴交流、全班交流、教師點撥，在學生整體把握“文”的基礎(chǔ)上引導學生感知“言”、積累“言”、總結(jié)“言”、梳理“言”。比如《學弈》一文中，“之”出現(xiàn)了多次，引導學生結(jié)合前面學過的借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，來說說它們的意思，總結(jié)歸納出：文言中，單音節(jié)詞相當于教師今天的雙音節(jié)、多音節(jié)，而且大多多義、多解、多用。

結(jié)論：文言文作為弘揚中華傳統(tǒng)文化的代表之一，它不僅代表著中華傳統(tǒng)的語言文化，更在現(xiàn)如今的世界文學中占有一席之地。在世界多元文化沖擊導致本土文化產(chǎn)生斷裂的如今，中華文化更應長久保持自身的文化特性與文化創(chuàng)新，這與人オ培養(yǎng)密不可分，也只有應用多元化的教育手段與教學方法オ能為文言文的長期可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力，亦為中華文化與民族文化的偉大復興盡到應有的責任與義務。

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