中職語文翻轉(zhuǎn)課堂可行性研究

摘 要：由于時代的進步，科技的發(fā)展以及中職院校語文課堂的地位，學(xué)習(xí)情況等，中職語文課堂改革勢在必行。本文對中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行分析，提出了中職語文實行翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與可行性，以期能切實有效地提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;翻轉(zhuǎn)課堂;語文課堂

隨著時代的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育改革的呼聲越來越高，各類學(xué)校尤其是中職院校為提高教學(xué)效果而實行課堂改革也勢在必行。同時，語文課程教學(xué)在中職教育教學(xué)中都處于一個“尷尬”的位置，它的重要性決定了語文教育必不可少，它的尷尬處境決定了語文教學(xué)方法改革勢在必行[1]。由此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進行自學(xué)，上課時由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式[2]。該模式最早可追溯到2007年美國兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的課堂。此后一場名為《讓我們用視頻再造教育》的主體演講，引發(fā)了教育界對它的極大關(guān)注。現(xiàn)如今，在中職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件已經(jīng)成熟，翻轉(zhuǎn)課堂的實行也勢必會為語文課堂帶來翻天覆地的變化。

一、中職學(xué)校學(xué)生特點分析

筆者在中職學(xué)校任教語文近兩年，自身也深切感受到實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。由于中職學(xué)校學(xué)生具備以下特點：1.學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。由于中職學(xué)生都是無能力達到普通高中錄取成績要求的，因此存在成績普遍較差的現(xiàn)象，以往學(xué)過的知識掌握不牢固，甚至完全沒有掌握，長期堆積形成知識大面積的欠缺。2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績較差，同時對學(xué)習(xí)不感興趣，沒有主動學(xué)習(xí)的意識，對課本上的知識不予關(guān)注，語文課更是覺得枯燥無味。3.缺乏長久的專注度。中職學(xué)生課堂上不能長時間集中注意力，大部分學(xué)生容易出現(xiàn)跑神、犯困等問題，且容易被外界吸引而轉(zhuǎn)移注意力。4.欠缺思考意識和表達能力。中職學(xué)生長久的不學(xué)習(xí)行為造成了不愛動腦的現(xiàn)象，部分學(xué)生不愛表達，甚至不會表達，語言表達能力較差。5.沒有預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)知識的習(xí)慣。課前從不預(yù)習(xí)，課后從不鞏固，造成對知識記憶模糊，不能掌握的情況。

因此，基于此，筆者認(rèn)為在中職語文課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具備可行性。翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地解決中職語文課堂出現(xiàn)的問題，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效避免學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，為中職語文課堂注入新的活力。

二、中職學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點，筆者做了以下分析：

1.實施條件成熟

中職學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂的媒介條件日益成熟。信息技術(shù)的進一步發(fā)展，使得信息化手段與課堂教學(xué)的深度整合實現(xiàn)了質(zhì)的跨越，在此契機下，中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也得到逐步完善和優(yōu)化。中職學(xué)生對電子設(shè)備熟知且較感興趣，在我校，學(xué)生教室基本能夠?qū)崿F(xiàn)希沃白板教學(xué)。希沃白板的使用大大改善了課件的呈現(xiàn)效果，明顯地提高了學(xué)生的聽課欲望。同時，通過對部分學(xué)生的詢問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對在手機上學(xué)習(xí)充滿好奇與期待，校園無線網(wǎng)的廣泛普及使手機成為學(xué)習(xí)終端的條件愈顯成熟。因此，中職學(xué)校具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的良好設(shè)施條件。

2.有效提高課堂效率

一般情況下，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大致分為兩個階段：學(xué)習(xí)新知與內(nèi)化提升[3]。前者只要學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講主動學(xué)習(xí)都能達到基本要求，后者需要學(xué)生進在學(xué)習(xí)中有所思考，能夠提出問題并解除疑惑，在這一行為中逐漸完成新知識的內(nèi)化。在傳統(tǒng)的課堂模式中，一般老師使用整堂課進行講授，學(xué)生的疑慮不能及時得到解決，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過教師提前錄制好的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，同時教師在線輔導(dǎo)，從而有效完成第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便在課堂上更有針對性的進行指導(dǎo)，從而提高課堂效率。

3.提高學(xué)生專注度

翻轉(zhuǎn)課堂中短視頻的時長較為適宜，可以有效提高中職學(xué)生的專注度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂有較大不同。它具體表現(xiàn)為：課前學(xué)生通過教師精心錄制的短視頻進行學(xué)習(xí)，以便對課堂內(nèi)容有整體了解，該視頻長度一般為10-15分鐘。課堂上師生將共同探討學(xué)生遺留問題或當(dāng)堂課重難點問題。課后，教師可以視學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，達到課后鞏固提升。由于中職學(xué)生具備注意力不能長時間集中、易走神等問題，傳統(tǒng)課堂一節(jié)課40分鐘的時長很難保證全神貫注，因此課堂上的教學(xué)效果也相對較差。在中職學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂，課前，教師將課文內(nèi)容進行篩選、整合，將課文重點壓縮和集中在這個短視頻中，不僅能夠減緩學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞感，更能確保學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力進行有效學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生專注度。

3.增強表達與交流能力

中職學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)沉默，極少發(fā)言。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前對知識進行充分預(yù)習(xí)，才會有所感悟與思考，同時對知識有困惑也能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)欲望提高聽課積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師要不斷鼓勵學(xué)生提出問題，并且通過學(xué)生自己討論來解決問題。這不僅能使學(xué)生參與其中，更能增加學(xué)生思考與表達的機會，增強學(xué)生的表達能力。如在《項鏈》一課中，教師預(yù)留問題：為什么課文結(jié)尾才指出項鏈?zhǔn)羌俚?？學(xué)生通過短視頻的集中學(xué)習(xí)，對課文背景、內(nèi)容有了一定了解，在此基礎(chǔ)上能更好地參與到問題討論中，也能更深刻地體會小說的諷刺意味，同時鍛煉了學(xué)生的思考表達能力。

4.提高學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家、教育家布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。”而學(xué)生主動獲得知識的前提是對知識充滿興趣，興趣也是最好的老師。在中職語文課堂實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師通過短視頻適量灌輸知識，學(xué)生的接受度大大提高，課前的充分準(zhǔn)備也能使學(xué)生在課堂上從容不迫，增加學(xué)習(xí)的信心，從而逐漸提高學(xué)習(xí)興趣。同時，短視頻學(xué)習(xí)方便，不受時間與空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣自由選擇學(xué)習(xí)時間，且短視頻教學(xué)方式新穎生動，均可以有效提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以展示與課文相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更加投入課堂。如在《裝在套子里的人》一課中，教師尋找合適的教學(xué)視頻資源，分享給學(xué)生。學(xué)生通過觀看視頻對課文主人公別里科夫更有形象感，視頻教學(xué)形式也深受學(xué)生喜愛，能夠大大激發(fā)學(xué)生觀看興趣，使學(xué)生印象深刻。

綜上，在中職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)時代潮流、勢在必行，科技的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的到來提供了契機。翻轉(zhuǎn)課堂能有效改變中職學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但任何事物都有兩面性，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展的今天，我們一定要控制好學(xué)生對手機等電子產(chǎn)品的使用頻率，使電子產(chǎn)品能真正為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。希望通過翻轉(zhuǎn)課堂的實行，能徹底改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為社會培育真正的技德雙馨的優(yōu)秀人才。當(dāng)然，本文對翻轉(zhuǎn)課堂的研究及可行性分析還不是非常成熟，也存在諸多不足，僅希望能對中職語文課堂貢獻微薄之力，使學(xué)生真正的學(xué)有所得，學(xué)有所成。

參考文獻：

[1]高鴻.新時代推進職業(yè)教師隊伍建設(shè)的四路與路徑.中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（34）：119-120.

[2]賈斌，徐恩芹，張景生.國內(nèi)學(xué)習(xí)績效研究發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2013，（11）：53-58+65.

[3]孫曉寧.中職語文課改之翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育.2015，106.

作者簡介：

張婧雯（1991.6-），女，漢族，籍貫：河南，職務(wù)：教師，學(xué)歷：研究生，單位：樂昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：對外漢語。

本文系：中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，項目編號：sgjky19211。