淺談初中語文古詩詞教學(xué)策略研究

孫麗

摘 要：很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩詞不感興趣，感覺平時(shí)生活中也用不到，并且一學(xué)古詩詞就是背課文、背解釋，使得學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)失去了興趣。初中語文教師要針對(duì)語文古詩詞的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行探討分析，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能夠讓學(xué)生感受到古詩詞的魅力所在，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文就初中語文古詩詞教學(xué)難點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;教學(xué)策略

引言

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在中華文化的長(zhǎng)河中古詩詞是非常重要的結(jié)晶，是我們中華民族獨(dú)有的一塊文化瑰寶。因此在中小學(xué)語文課程中都有古詩詞的內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞可以學(xué)習(xí)到我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以學(xué)習(xí)我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，可以學(xué)習(xí)很多先人給我們的啟示和教誨，對(duì)學(xué)生的審美和道德品質(zhì)的提升也有很大的幫助。

一、就文化傳承與理解入手進(jìn)行教學(xué)

古詩詞在初中語文教學(xué)中有著非常強(qiáng)的文化傳承意義，但是因?yàn)槌踔猩陨砦幕曇暗南拗埔约吧罱?jīng)驗(yàn)的不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞背后的歷史意義以及思想情感的理解過程中存在一定的困惑，也就影響到學(xué)生的初中語文古詩詞學(xué)習(xí)效果。為了解決這一問題，要求初中語文教師在古詩詞教學(xué)過程中，將文化傳承和理解作為重要突破口，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，語文教師首先要對(duì)作者的生平經(jīng)歷以及所處的時(shí)代背景進(jìn)行介紹，在古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的不斷擴(kuò)展，幫助學(xué)生對(duì)古詩詞的要點(diǎn)進(jìn)行明確，對(duì)于學(xué)生文學(xué)視野的提升也有著重要意義。

為了加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解程度，教師還可以適當(dāng)講解一些作者創(chuàng)作或生活中的趣事，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于作者以及歷史背景的興趣。比如在對(duì)李白的古詩詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還可以通過多媒體手段，讓學(xué)生對(duì)盛唐場(chǎng)景有充分了解，從而對(duì)李白的古詩背景有更深入的了解。

二、就語言建構(gòu)與運(yùn)用入手進(jìn)行教學(xué)

初中語文古詩詞較之于現(xiàn)代文本還有著字?jǐn)?shù)少以及篇幅短的特征，言簡(jiǎn)意賅，對(duì)于學(xué)生的理解能力也有著比較高的要求。古詩詞作者在進(jìn)行創(chuàng)作過程中，對(duì)于每一個(gè)字都要經(jīng)過細(xì)致的推敲和琢磨，比如古代著名詩人賈島就為了一個(gè)字推敲了好久。因此在進(jìn)行古詩詞教學(xué)過程中，語文教師還要從語言架構(gòu)以及運(yùn)用等方面入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語句以及字意的賞析和運(yùn)用能力，這對(duì)于學(xué)生古詩詞理解能力的提升也有著積極的意義。

比如在進(jìn)行《天凈沙·秋思》課文講解過程中，語文教師可以就賞析古詩的一字一句入手，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞所描繪的意境。枯藤、老樹、昏鴉來對(duì)寂寥的秋日背景進(jìn)行介紹，小橋、流水、人家則能夠?yàn)楣旁娫~中描繪的秋日景色增添一定的煙火氣息。在課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“瘦”字入手，讓學(xué)生體會(huì)到作者表達(dá)出的悲涼與孤獨(dú)。夕陽西下，斷腸人在天涯則能夠充分表現(xiàn)出作者思念家鄉(xiāng)的感情。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《天凈沙·秋思》中的斷句格式和表現(xiàn)方法進(jìn)行自主創(chuàng)作，讓學(xué)生的句意賞析能力和運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升，從而獲得良好的初中語文古詩詞教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新古詩教學(xué)模式

對(duì)于初中語文中的古詩詞學(xué)習(xí)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師的教學(xué)步驟是先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，然后一句一句地去解釋古詩詞的意思，然后再重點(diǎn)講解古詩詞中的關(guān)鍵字詞句，寫作背景、作者的生平事跡和中心思想，最后讓學(xué)生背誦過全文，并且掌握考點(diǎn)中常考的字詞句的解釋，這堂課就算完成了。這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生去獨(dú)自思考、獨(dú)自體會(huì)古詩的魅力，更加無法真切感受到古詩中所展現(xiàn)的意境和渲染的情感。教師應(yīng)該給學(xué)生更多思考、體會(huì)和回味的時(shí)間，通過創(chuàng)新古詩教學(xué)的模式來提高教學(xué)的效果。古詩詞所具有的特點(diǎn)使得不同層次文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者會(huì)得出不同的感受。對(duì)于教師而言，不僅要教給學(xué)生品讀的方法，還要進(jìn)行詩歌的總點(diǎn)評(píng)，也就是古詩詞學(xué)習(xí)的總基調(diào)還是掌握在教師手中，這就要求教師必須必備較高的文學(xué)鑒賞能力，否則徒從于師，學(xué)生的水平也提升不到哪里去。特別是工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師很容易有經(jīng)驗(yàn)主義思想，自認(rèn)為在具備理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，也有了豐富的工作和生活體驗(yàn)，實(shí)際上這些經(jīng)驗(yàn)并不是直接能夠拿來用的，它需要一定的加工整理，更需要總結(jié)，讓所感所悟成為自己文學(xué)體驗(yàn)的一部分。

四、充分利用線上教學(xué)資源，品悟詩韻

在信息化時(shí)代背景下，古詩詞內(nèi)容的教學(xué)就要充分地發(fā)揮線上教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，從初中生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，多元化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生走進(jìn)詩詞內(nèi)容，準(zhǔn)確體會(huì)和把握作者的感情。在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中可以通過課前借助線上資源自學(xué)、課內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)課件輔助教學(xué)以及可夠自主鞏固復(fù)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。首先來說，在新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)階段就可以要求學(xué)生根據(jù)課文的注釋以及線上教學(xué)資源的內(nèi)容自主的學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容，先大致地了解詩詞的創(chuàng)作背景以及其中的主要內(nèi)容與情感，并通過線上資源的方式對(duì)作者生平以及詩詞的評(píng)價(jià)進(jìn)行了解。然后在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)課件輔助課堂教學(xué)活動(dòng)，課件的主要內(nèi)容分為詩詞的創(chuàng)作背景介紹、音樂欣賞、配樂朗讀、重難點(diǎn)分析、語言內(nèi)容欣賞以及學(xué)者點(diǎn)評(píng)等幾大板塊。由于學(xué)生都在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，在授課過程中學(xué)習(xí)進(jìn)度可以適當(dāng)?shù)丶涌?，深入淺出地為學(xué)生講解詩詞內(nèi)容的內(nèi)涵與其中作者的情感，幫助學(xué)生更好地品悟詩韻。

五、結(jié)語

在初中古詩詞教學(xué)的課堂互動(dòng)中，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以使詩詞中所蘊(yùn)含的內(nèi)容圖文并茂地出現(xiàn)在學(xué)生面前，改變了傳統(tǒng)單一靜止的文本學(xué)習(xí)資源。在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中教師要善于創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，充分發(fā)揮信息化時(shí)代教育資源的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)下優(yōu)化古詩詞課堂教學(xué)過程，增添課堂間教學(xué)的活力。

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