例談高中地理教學(xué)中認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)

丁高健

摘 要：高中地理是一門綜合性和地域性非常顯著的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力有較高的要求。但是在平時(shí)的教學(xué)過程中，不少老師忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更多的是讓學(xué)生通過讀筆記、背模板、刷題目等方式來提高成績，這不利于地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)的落實(shí)，更不利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中地理;認(rèn)知沖突;思維能力

一、前言

在新課程改革背景下，普遍認(rèn)為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀四大方面。學(xué)生綜合思維能力的提升，不僅需要學(xué)生依靠自身的天賦，更需要教師的幫助。“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒亲钊菀滓鹛剿鞣瓷涞模季S也就應(yīng)運(yùn)而生，只有有了疑問與好奇，學(xué)生才可能做知之者、好之者、樂之者。在日常教學(xué)中，教師若能制造一些懸念，設(shè)計(jì)一些疑問，使書本上的理論知識與現(xiàn)實(shí)中的情境產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

二、案例呈現(xiàn)

攀枝花的芒果

師：圖片展示的是什么水果？

生：芒果。

師：芒果我們平時(shí)吃的比較多，但是大家有在浦江縣見過芒果是怎樣生長的嗎？

生：沒有。

師：你們覺得主要的制約因素是什么？

生：熱量。

師：為什么浦江的熱量不夠？

生：浦江縣的緯度位置為北緯29°，地處亞熱帶，而芒果是熱帶水果。

師：對，芒果是屬于一種在熱帶地區(qū)廣泛種植的水果，那是不是就意味著它不能在亞熱帶地區(qū)大規(guī)模種植了呢？我們來看一張農(nóng)民采摘芒果的圖，我告訴大家這張圖的拍攝地點(diǎn)在攀枝花，大家在高中階段最早認(rèn)識攀枝花這個(gè)城市應(yīng)該是在《必修一》中的第四章第三節(jié)，書中提到攀枝花是一個(gè)以鋼鐵工業(yè)為代表的城市，但是我們今天看到攀枝花這個(gè)地方居然還可以大規(guī)模種植芒果，那么攀枝花在哪里呢？我們來看一下地圖，請一位同學(xué)描述一下攀枝花的經(jīng)緯度位置。

生：攀枝花位于經(jīng)度101度，緯度26°左右。

師：攀枝花的緯度大概為26°，而我們剛剛講浦江縣緯度為29°，熱量條件一定程度上制約了芒果的種植，同樣都處于亞熱帶地區(qū)，為什么浦江不能大規(guī)模種植芒果，而攀枝花可以呢？

生：疑惑，竊竊私語。

師：展示材料與問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行分析。

材料：芒果屬于熱帶水果，喜溫耐旱。 攀枝花市原不產(chǎn)芒果，但得天獨(dú)厚的亞熱帶干熱河谷氣候使其成為世界上緯度最高、海拔最高、成熟期最晚、品質(zhì)最優(yōu)的芒果生產(chǎn)基地。攀枝花芒果售價(jià)是普通芒果的2-3倍 。

問題：分析攀枝花市能夠種植芒果的自然原因（5分）

師：理論上講，攀枝花的緯度位置高，不適合種植芒果，但是實(shí)際中可以種植，說明肯定有一些特殊的地理?xiàng)l件使得攀枝花這個(gè)地方的熱量條件較好，大家結(jié)合材料信息，小組交流討論，分析一下原因可能會(huì)有哪些呢？

生：小組交流討論。

師：答案呈現(xiàn)。

該市位于金沙江谷地（1分），夏季高大山脈對西南季風(fēng)阻擋作用強(qiáng)，處于背風(fēng)地帶（1分），降水少，且下沉氣流增溫效應(yīng)強(qiáng)或焚風(fēng)效應(yīng)強(qiáng)（1分），形成干熱河谷;冬季高大山脈阻擋北方冷空氣（寒潮）（1分），使金沙江河谷氣溫較高（1分）。

在這個(gè)案例中，教師在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)置了疑問，有意造成學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突（芒果是熱帶水果，攀枝花位于亞熱帶，也可以種植），從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣與積極性，大家都迫不及待地想知道為什么攀枝花可以大規(guī)模種植芒果呢？然后從材料當(dāng)中去找相關(guān)信息。既然芒果是熱帶水果，說明其對熱量的要求高，而攀枝花位于亞熱帶，理論上講熱量條件不足，但事實(shí)證明攀枝花滿足種植芒果的熱量條件，這樣一來，就由原來的種植芒果問題轉(zhuǎn)化為了分析攀枝花熱量條件為什么好。所以接下去引導(dǎo)學(xué)生思考為什么攀枝花熱量條件比較好？首先仔細(xì)審題，題目問的是自然原因。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料看，材料中提到了“得天獨(dú)厚的亞熱帶干熱河谷”，這提供了關(guān)鍵信息，但是河谷為什么會(huì)干熱呢？繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，由此聯(lián)想到焚風(fēng)效應(yīng)，夏季處于東南季風(fēng)與西南季風(fēng)的背風(fēng)坡，氣流下沉增溫明顯，最后再引導(dǎo)學(xué)生思考冬季情況如何？結(jié)合地圖和《必修一》書本中提到的麗江古城冬無嚴(yán)寒的例子，分析得出冬季西部和北部山脈阻擋了寒冷的冬季風(fēng)，故熱量條件較好。

三、總結(jié)

地理學(xué)科是一門對綜合思維能力有較高要求的學(xué)科，所以教師有必要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本文筆者從一個(gè)與學(xué)生認(rèn)知相沖突的案例——“攀枝花的芒果”入手，提出了兩個(gè)問題：分析攀枝花市能夠種植芒果的自然原因;從氣溫的角度，說明攀枝花芒果質(zhì)優(yōu)、價(jià)高的原因?；卮疬@兩個(gè)問題，需要學(xué)生打破慣性思維，從材料中去獲取信息，并且結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思維分析。在實(shí)際教學(xué)中，有關(guān)“認(rèn)知沖突”的案例還有很多很多，比如新疆的水稻、合江的荔枝、拉薩的西瓜等等。創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”的案例，不僅可以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，還可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高其真實(shí)學(xué)習(xí)水平，對有效教學(xué)的促進(jìn)具有十分重要的作用。