啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文基于教師難以把握提問的難易程度、提出的問題不夠靈活的現(xiàn)狀，論述比較式、發(fā)散式、比喻式、討論式、實(shí)踐式等啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)性提問 初中物理 五種形式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0143-02

啟發(fā)性提問指教師通過設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。初中物理是一門比較復(fù)雜、具有科學(xué)性的學(xué)科，覆蓋范圍較廣，知識內(nèi)容繁雜。在初中物理教學(xué)中，教師運(yùn)用啟發(fā)性提問，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。

一、初中物理提問現(xiàn)狀

首先，教師難以把握提問難易程度。太簡單的問題缺乏挑戰(zhàn)性，難以吸引學(xué)生的注意力，會(huì)讓學(xué)生以為物理很容易學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對待初中物理學(xué)習(xí);太難的問題又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定阻礙。其次，教師在教學(xué)過程中提出的問題很大部分都有固定的答案，不夠靈活，束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維固化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，教師提出的問題只起到了考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的作用，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)性提問可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并解答問題。教師在運(yùn)用啟發(fā)性提問時(shí)，要注意把握問題的難易程度，給學(xué)生足夠的思考空間，然后盡量讓問題更加有趣和開放，讓學(xué)生充滿好奇心，發(fā)揮自己大膽的想象。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，才可以提高他們的知識儲備和素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

啟發(fā)性提問可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、展開討論，從而得出結(jié)論。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，啟發(fā)性提問就開拓了學(xué)生的思維，給了學(xué)生無限的想象空間。

三、啟發(fā)性提問教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力。啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以具體分為以下幾類。

（一）比較式的啟發(fā)性提問

知識之間是存在一定聯(lián)系的，所以教師在進(jìn)行啟發(fā)性提問教學(xué)時(shí)可以多采用比較的方法，通過兩者或者多者之間的比較，幫助學(xué)生找到不同知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，增強(qiáng)他們的信心。

例如人教版物理九年級第二十二章《能源與可持續(xù)發(fā)展》一課，教師在講解時(shí)可以提問：“諸多能源物質(zhì)之間有何相似之處，又有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生通過思考多種能源的異同，比較不同能源給人們帶來的不同影響，提高學(xué)生的思考積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）發(fā)散式的啟發(fā)性提問

在初中物理教學(xué)中，啟發(fā)式提問中的發(fā)散式提問可以激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生盡情地開拓思維，暢所欲言。物理與生活有著密切的聯(lián)系，教師在開展物理教學(xué)時(shí)，要根據(jù)日常生活來設(shè)置問題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來解答問題。

例如教學(xué)人教版物理八年級上冊《聲現(xiàn)象》這一章節(jié)時(shí)，教師首先要教學(xué)生基礎(chǔ)的課本知識，告訴學(xué)生聲音是如何產(chǎn)生和傳播的以及聲音的特性，之后教師就可以通過“聲音的應(yīng)用”“生活中的噪音”“噪音的危害”等思維發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，積極主動(dòng)地解答這些問題，最后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一章節(jié)。

發(fā)散式的提問，不僅可以讓學(xué)生掌握課本上的基本的物理知識，為以后日趨復(fù)雜的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地去了解生活、感受生活，從生活的方方面面去感受物理知識。初中物理教學(xué)的最終目的不是教給學(xué)生物理知識，而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識更好地生活。

（三）比喻式的啟發(fā)性提問

由于物理學(xué)科的知識比較抽象，尤其是電流、電阻等方面的知識，摸不著、看不見、無法被感知，這對剛剛接觸物理學(xué)習(xí)的學(xué)生來說難以理解。這時(shí)，就需要物理教師運(yùn)用比喻式提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)效率。

例如人教版初中物理九年級全冊第十五章《電流和電路》的學(xué)習(xí)，教師可以用比喻式提問：“導(dǎo)線的橫切面很像路面，而電流就像行駛在公路上的車輛，所以大家請思考，路面越寬車輛行駛越快還是路面越窄車輛行駛越快呢？”給予學(xué)生一定思考的時(shí)間之后，再次提出問題：“導(dǎo)線橫截面積越大對電流的阻礙是越大還是越小呢？”這時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)生活實(shí)際去展開思考，路面越寬車輛行駛就越快，由此得出，導(dǎo)線的橫截面積越寬，電流越大。這就大大提高了學(xué)生將生活與物理知識相結(jié)合而思考的能力，幫助學(xué)生完成抽象思維的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（四）討論式的啟發(fā)性提問

教師對學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成應(yīng)起到重要的導(dǎo)向作用，可以先提出啟發(fā)性的問題，再將學(xué)生分組使其積極開展交流討論。

例如教學(xué)初中物理《能源、材料與社會(huì)》這一章節(jié)時(shí)，教師在教學(xué)過程中，可以提問學(xué)生：“能量守恒定律是什么意思？”“能量如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化？”“結(jié)合對能量轉(zhuǎn)化和守恒的研究，如何進(jìn)行高效的能源開發(fā)？”然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們對這些問題進(jìn)行集中的交流討論，再總結(jié)小組討論結(jié)果并進(jìn)行全班討論，在這樣一次次的討論當(dāng)中，每名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也方便教師掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種討論式的啟發(fā)性提問方式，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和交流能力。

（五）實(shí)踐式的啟發(fā)性提問

“實(shí)踐出真知”，在初中物理教學(xué)中，教師要將知識與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行一些實(shí)踐式提問，提高學(xué)生物理知識的覆蓋面，幫助學(xué)生更快、更好地了解物理知識。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法很少與實(shí)踐相結(jié)合，只是單純地講解課本知識，給學(xué)生灌輸課本內(nèi)容，認(rèn)為這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的。事實(shí)上，學(xué)生僅僅知道課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育的最終目的是幫助學(xué)生更好地生活，提升生活技能。因此，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，可以采用實(shí)踐式提問方法，讓學(xué)生深刻理解、掌握物理知識，并能運(yùn)用物理知識解決生活問題。

例如人教版物理八年級下冊第十二章《簡單機(jī)械》一課，教師在對這一章節(jié)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以提供一些杠桿和滑輪，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到其中的奧妙。學(xué)生在把玩滑輪、運(yùn)用杠桿的過程中發(fā)現(xiàn)其中的趣味和奧秘，教師再提一些實(shí)踐式的問題：“杠桿的原理是什么呢？”“滑輪為什么阻力相對較小呢？”杠桿和滑輪在生活中隨處可見，材料的獲取比較容易，方便學(xué)生運(yùn)用杠桿和滑輪進(jìn)行實(shí)踐操作從而得出問題的答案。

將啟發(fā)性提問與初中物理教學(xué)結(jié)合起來，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，改善學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對提高教學(xué)效率具有重大推動(dòng)作用。啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理思維，為日后更為復(fù)雜的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：余劍（1977— ），男，廣西容縣人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中物理教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）