巧用多模態(tài)理論開展小學(xué)英語繪本教學(xué)

錢璟星

【摘要】本文結(jié)合林麗老師教學(xué)的“跟上兔子”系列繪本中“Mother，dear mother！”的觀摩課，論述多模態(tài)理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論 小學(xué)英語 繪本閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0123-03

多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

在小學(xué)英語課堂中，存在著多種模態(tài)的配合，教師與學(xué)生的語言、PPT課件、手勢動作、面部表情、教具、板書等構(gòu)成了課堂的多模態(tài)的話語符號。英語課堂中的多模態(tài)符號以聽覺符號與視覺符號為主，聽覺符號主要為：教師與學(xué)生的口語、語言材料中的錄音音頻、PPT音效及其他聲音;視覺符號主要為：書面語言符號（繪本教材、教師板書、PPT文字說明等）、圖像符號（圖片及動態(tài)圖片、視頻等）以及肢體語言符號（教師與學(xué)生的面部表情、身體動作）等;其他符號如觸覺符號與味覺符號一般則較少。

英語繪本的圖畫與文字相輔相成，圖文一體，有著鮮艷的顏色、精美的畫面以及簡單、重復(fù)的語言，能夠以多種符號資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。由于繪本資源本身是多模態(tài)形式的，且視頻、音頻、圖畫等多模態(tài)話語符號已在英語課堂中廣泛應(yīng)用，基于此，我們在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，嘗試借助多模態(tài)話語理論進行設(shè)計與教學(xué)。

本文筆者以南京市林麗老師執(zhí)教的觀摩課“Mother，dear mother！”為例，探討多模態(tài)理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

本課的內(nèi)容是“Keep up with the rabbits”（跟上兔子）系列分級繪本中五年級的一本，其主要內(nèi)容是一則小詩，描述不同動物的母親的特點并于終段抒情、贊美母愛，其主要語言知識為動物的單詞、部分副詞以及句型“Does ... have a mother？/Just like you and me. She looks like.../Is your mother...？”

下面將分析本課各個環(huán)節(jié)中多模態(tài)理論的應(yīng)用。

一、繪本閱讀前的激趣導(dǎo)入——話題引導(dǎo)，封面閱讀

在進行文本學(xué)習(xí)前，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與文本有關(guān)的話題場景，激活已學(xué)的內(nèi)容鋪墊語言知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課的話題與動物相關(guān)，教師播放熱播電影《瘋狂動物城》中的插曲“Try everything”并讓學(xué)生跟唱，接著問學(xué)生：“Which animal do you like best in this movie？Why？”學(xué)生在回答時用已學(xué)的英文描述動物的特點，激活已有知識儲備，為下一步學(xué)習(xí)做準備。教師表示自己最喜歡的動物是兔子并提問：“What do you know about rabbits？”學(xué)生回答后出示繪本“Keep up with the rabbits”系列，再出示本冊繪本的封面（如圖1），提示學(xué)生“Read the cover”，提問：“Guess！What is this picture book about？”讓學(xué)生提取封面關(guān)鍵信息。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中主要使用的符號資源為動作、圖像、語言。教師首先通過一個唱歌活動營造英語學(xué)習(xí)氛圍，在這一活動中，動作模態(tài)與語言模態(tài)相互協(xié)調(diào)，學(xué)生在做中學(xué)，熱情高漲。接著，以圖片提示進行“free talk”導(dǎo)入話題“animals”，以圖片模態(tài)輔助引導(dǎo)學(xué)生與教師進行口語交際活動，激活已有知識。最后出示繪本封面，以視覺模態(tài)為主，幫助學(xué)生由從圖片模態(tài)符號獲取關(guān)鍵信息，轉(zhuǎn)換為語言輸出。

此外，繪本的封面中包含作者、標(biāo)題、出版單位以及繪本主要內(nèi)容等重要信息，在繪本閱讀中不應(yīng)遺漏封面的閱讀。

二、繪本閱讀中的任務(wù)布置——興趣保持，思維培養(yǎng)

（一）Read and find

閱讀封面時，教師已經(jīng)以問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生猜測繪本內(nèi)容，學(xué)生很輕易就能猜出“Its about animals and their mothers”。教師接著讓學(xué)生快速瀏覽課文以驗證，設(shè)置了第一個閱讀任務(wù)：Read and find——找出所有的“animal mothers”，并在PPT上出示提示：結(jié)合繪本圖片猜測生詞意思。學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師播放輕柔的純音樂并四下走動關(guān)注各個學(xué)生完成任務(wù)的過程。

這一過程中，視覺模態(tài)為主模態(tài)，其中包括繪本內(nèi)容、PPT圖片、任務(wù)要求以及學(xué)法指導(dǎo)、教師的手勢，聽覺模態(tài)為輔，包括教師的語言、PPT背景音樂等，其中的符號模態(tài)關(guān)系主要為強化關(guān)系與前景背景關(guān)系。多模態(tài)的使用讓學(xué)生能夠輕松理解教師的任務(wù)，并能在輕松的氛圍中完成。

（二） Circle the key words

學(xué)生找出動物媽媽的單詞之后，教師在白板上粘貼這些動物媽媽的圖片，并且引導(dǎo)學(xué)生跟讀這些單詞，設(shè)置第二個閱讀任務(wù)：Circle the key words——再讀，圈出表示“媽媽們”特點的關(guān)鍵詞或詞組，并在PPT上出示提示：根據(jù)已有經(jīng)驗猜測生詞意思或者互幫互助。此處的學(xué)法指導(dǎo)除了提示學(xué)生運用上一任務(wù)中已經(jīng)學(xué)會的學(xué)習(xí)方法，還倡導(dǎo)學(xué)生互幫互助，思維碰撞，這一過程中發(fā)生了口語交際，能更快地完成任務(wù)。這一任務(wù)過程中，教師仍然播放輕柔的純音樂并四下走動關(guān)注各個學(xué)生完成任務(wù)的過程，用英文多次提示學(xué)生使用鉛筆圈畫，以方便修改。

學(xué)生完成任務(wù)后，教師以多個問題來檢驗學(xué)生對課文的理解，如“Who is funny？”并讓學(xué)生回答完整的句子，再將關(guān)鍵詞或詞組與動物媽媽進行匹配。在這一過程中，以教師示范的方式教學(xué)生詞如“fashionable”“elegant”“giant and gentle”“stern and kind”等，而在教學(xué)部分難以通過圖片猜測、理解的生詞時，教師提示已經(jīng)知道詞意的學(xué)生通過動作將詞義表演出來，如教師自己通過戴墨鏡、背小包走臺步的方式扮演“fox mother”，一名學(xué)生扮演“baby fox”朗讀文本，幫助學(xué)生理解生詞“fashionable”，教師示范后，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，繼續(xù)用“read and act”的形式扮演四組動物詮釋生詞的意思。此外，教師還用生詞造句以及播放動物視頻的方式幫助學(xué)生理解。

學(xué)生閱讀文本圈畫關(guān)鍵詞時的符號模態(tài)關(guān)系與上一任務(wù)基本相同。在檢測環(huán)節(jié)，張貼板書教讀單詞時，視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)協(xié)同，強化了學(xué)生單詞的記憶，此外，在教師教學(xué)單詞的過程中，充分利用了身體語言與口語。在這一呈現(xiàn)與操練活動過程中，圖片模態(tài)為學(xué)生的口語練習(xí)提供了大量的素材，動作模態(tài)的使用使得學(xué)生充分調(diào)動了視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)來學(xué)習(xí)英語，維持了學(xué)習(xí)興趣。此過程中，發(fā)生了大量的語言交際活動。

（三）Enjoy reading and try to follow

在學(xué)生理解文本之后，教師播放課文錄音，隨著輕柔的音樂，學(xué)生不停頓地跟讀繪本，享受閱讀繪本之趣。接著，學(xué)生再讀，同時關(guān)注繪本中反復(fù)出現(xiàn)的句子并且根據(jù)自己的想法回答原文中每段出現(xiàn)的最后一個問題“Is your mother...too”，引導(dǎo)學(xué)生對比動物的媽媽與自己的媽媽的特點，體會文章的趣味與母愛的偉大。

配樂朗讀，提供給學(xué)生豐富的語言素材與規(guī)范的語言環(huán)境，使得視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)相互作用，強化學(xué)習(xí)效果。本語篇每一段的最后一句話都是反問句，與學(xué)生產(chǎn)生了互動，促進學(xué)生的思考。林老師鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中類比動物媽媽與自己媽媽，回答文中的問題，并與學(xué)生進行互動和交流，這不僅是一種與語言材料的交流，也是師生之間的交流，更是提升學(xué)生思維品質(zhì)的手段。

繪本的另一特點是重復(fù)語言或者句式的使用。繪本的難度水平一般都略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，其中蘊含大量的生詞，為了降低難度，一般會使用類似的簡單句甚至重復(fù)的簡單句。教師緊緊扣住繪本的這一特點，讓學(xué)生了解繪本、學(xué)會讀繪本。

繪本的語言除了簡單、重復(fù)之外，一般還會為了強調(diào)語氣將部分句中單詞大寫。在這一細節(jié)問題的處理上，林老師采用了直接提問的方式。繪本中原句為：“The tadpole does not look like his mother. But the frog IS his mother.”林老師提問：“Why big letters？”學(xué)生很容易就猜中了原因：大小寫單詞的對比在這里是起強調(diào)的作用。林老師解釋：“They want us to notice that.”

三、繪本閱讀后的問題延伸——思維拓展，鞏固應(yīng)用

帶著問題讀完繪本，教師把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己的媽媽上：“This book is all about love. What about your mother？What does your mother like？Is your mother stern？Is your mother gentle？”設(shè)置任務(wù)“Think and say”，讓學(xué)生根據(jù)所給的句型提示模仿原文創(chuàng)作一首小詩，描述自己母親的特點，抒發(fā)對自己母親的愛。在前半部分，復(fù)述課文中的一到兩種動物媽媽，再對比說一說自己媽媽的特點。教師示范到位，學(xué)生在理解要求后，與同伴討論，對繪本內(nèi)容進行再創(chuàng)作。

這一任務(wù)的主要模態(tài)形式是文字模態(tài)和口語模態(tài)，小組討論使得活動產(chǎn)生信息差，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，語言模態(tài)作為前景，音樂模態(tài)作為后景，烘托氛圍，抒發(fā)情感。一方面，復(fù)述課文反饋學(xué)生對故事內(nèi)容的語言輸出情況，另一方面，模仿創(chuàng)作小詩能提高學(xué)生的綜合語言運用能力。同時在這一環(huán)節(jié)中，也有情感的升華，使得學(xué)生感受繪本的語言美、畫面美、情感美。

在課的末尾，林老師對于“Keep up with the rabbits”系列繪本的介紹與拓展，使得繪本閱讀從課內(nèi)延伸至課外，使得學(xué)生學(xué)會閱讀繪本的同時愛上繪本閱讀，擴大閱讀量，學(xué)以致用。

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中合理地運用多模態(tài)教育理念進行教學(xué)設(shè)計，不僅能充分挖掘已有的繪本資源，還能使教學(xué)設(shè)計與材料相得益彰，發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果，使得學(xué)生真正理解繪本材料，學(xué)會閱讀方法，體驗繪本閱讀的樂趣。

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（責(zé)編 劉小瑗）