微課在語文課堂教學(xué)中的作用

【摘要】本文論述微課在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，認為應(yīng)該從布盧姆的“掌握學(xué)習理論”角度進行思考，結(jié)合教學(xué)實際，關(guān)注教學(xué)目標，發(fā)揮微課在課前、課中、課后的不同作用，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文 教學(xué)效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0118-02

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在實際教學(xué)中的應(yīng)用趨于成熟。實時利用微課進行教學(xué)，不僅能夠讓圖像、音樂、文字、解說等有機結(jié)合，還能夠幫助學(xué)生通過微課視頻感知情景，觸碰知識。近幾年來，農(nóng)村教師通過外出培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，對微課有了初步的認識。年輕教師開始利用微課進行課堂教學(xué)，年長教師也都在嘗試。與此同時，教師們在微課教學(xué)中也產(chǎn)生了一些問題：微課只是課前預(yù)習的工具，上課前教師費時費力地制作微課，把重難點都放在微視頻中加以講解，而學(xué)生回家觀看微課其實只是被動地接受。教師和學(xué)生之間的交流、學(xué)生和學(xué)生之間的互動、小組之間的對話，全然顧不上，在課堂上教師只是做題檢測。結(jié)果，教師課前費時費力精心制作的各種微課視頻沒有充分發(fā)揮作用，上課時只是對錯誤知識的糾正和試題的講解，就再無事可干，課堂效率不升反降。

由于微課的作用沒有體現(xiàn)出來，教學(xué)效果難以呈現(xiàn)，逐漸造成廣大教師對微課的使用熱情下降，甚至對微課有了抵觸情緒。其實微課教學(xué)的根本目的是讓不同學(xué)習水平的學(xué)生縮小差距，讓每一個學(xué)生都能學(xué)到知識，獲得學(xué)習能力。這樣的初衷正好與布盧姆的“掌握學(xué)習理論”不謀而合。布盧姆認為，一個班級中，教師講述的知識三分之一學(xué)習者會很快掌握，還有三分之一需要一定的時間，剩余三分之一則有困難，但是由于時間有限，最后導(dǎo)致學(xué)生優(yōu)良差異開始分化。因此，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)利用好微課至關(guān)重要。

一、課前微課的作用

微課是一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是人們根據(jù)認知規(guī)律，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習內(nèi)容、過程及擴展素材的一種方法。在課前利用微課，能起到如下三方面的作用：

（一）洞察學(xué)生的不足，查漏補缺

微課是一個比較理想的載體，因為微課教育模式更加重視學(xué)生個體學(xué)習習慣的養(yǎng)成，可以在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的不同特點有針對性地教學(xué)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師應(yīng)該在課前利用微課教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，課前把本課的重難點制作成微課下發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生的課前預(yù)習有方向。微課能給學(xué)生的視覺和聽覺帶來沖擊力，且時間短、知識含量大，能使學(xué)生注意力集中，并對本課的知識有一個系統(tǒng)的掌握，從而減輕學(xué)習壓力，更好地理解重點知識，以及進行課堂反饋。而對一些重點進行再講解時，微課課前預(yù)習的效果就呈現(xiàn)出來了。比如，在講解“陳述句改為雙重否定句”這一知識點時，按照以前的教學(xué)模式，先講方法，然后讓學(xué)生做一些習題。而利用微課教學(xué)，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句型轉(zhuǎn)換上存在問題，就可以針對詳細問題再講解，同時做好教學(xué)筆記和反思，以便制作課后微課。讓學(xué)生復(fù)習微課視頻，教師能夠找出學(xué)生的學(xué)習問題所在，并通過反復(fù)練習和針對化測試，再次記錄學(xué)生存在的問題。這樣學(xué)生在注意力集中的時間內(nèi)對大量的知識點進行消化，加深了對知識的記憶，教學(xué)效果不言而喻。例如，在預(yù)習《美麗的小興安嶺》一課中的“生字詞語”時，微課里分為課文朗讀、詞語解釋、生字書寫幾項內(nèi)容，學(xué)生可以利用微課完成預(yù)習任務(wù)，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習情況進行調(diào)整，從而明確學(xué)生的“短板”，以及哪些是精講內(nèi)容，哪些可以一句話帶過，最終提高教學(xué)效率。

（二）為學(xué)生打開想象的空間

小學(xué)生的潛力是巨大的，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，既能讓學(xué)生通過想象加深對語文知識的理解，并在交流中加深認知，又能夠有效改善農(nóng)村學(xué)生思維能力差的教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生學(xué)習效率的提升。利用微課教學(xué)，可以讓學(xué)生依照特定的知識點預(yù)習，并發(fā)揮想象，積極主動地解決問題，真正變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習主體地位得到充分的體現(xiàn)。

例如，在講解《秦兵馬俑》一課的過程中，筆者借助微視頻的方式向?qū)W生展示兵馬俑的情況，同時向?qū)W生介紹兵馬俑在世界的地位和歷史價值。然后，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的想象學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生討論如果自己在參觀兵馬俑，想要對古代戰(zhàn)士說什么和做什么;自己所想象出的當時大秦帝國的雄姿是怎么樣的。在微課營造的氛圍中，學(xué)生不由自主地發(fā)揮想象，想象能力得到了發(fā)展。

（三）為課堂探究鋪路

新時代要求創(chuàng)新型人才，而課程改革也呼吁我們要培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習能力，因此，如何利用微課培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力應(yīng)該成為教師設(shè)計微課時著重考慮的一個問題。探究能力的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即通過教師提供的一些事例或問題，利用所學(xué)習的概念和原理，經(jīng)歷閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等探究途徑，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。如果教師能夠充分利用微課激發(fā)學(xué)生的探究意識，不僅有利于教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，還可以幫助學(xué)生快速掌握本課內(nèi)容。比如，《鯨》這篇課文的教學(xué)重點及難點之一是說明方法的掌握和運用。為了讓學(xué)生積極主動地了解各種說明方法的作用，筆者在課前將說明方法及作用制作成一個小視頻，讓學(xué)生從觀看中明白不同的說明方法作用不同，如打比方是使事物更形象生動，作比較是為了更突顯說明的事物的特點……然后，筆者鼓勵學(xué)生：你能結(jié)合微課中介紹的說明方法的定義“套”進本課的學(xué)習內(nèi)容中嗎？請你嘗試套一套，看看課文分別運用了哪種說明方法。這就促使學(xué)生結(jié)合微課對說明方法的闡述，積極主動地結(jié)合說明方法的概念和作用“套”到課文的內(nèi)容中，再來探究課文中說明方法的作用。

二、課中微課的作用

很多教師習慣于在課前使用微課引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習，而沒有探究微課在課中的使用價值。筆者認為，在課中恰當?shù)乩梦⒄n，同樣能起到良好的教學(xué)效果，只是在實施時要注意方式方法。

（一）細化步驟，分解難點

《部首查字法》的教學(xué)常規(guī)課堂是師生共同拿一本字典。師：我們學(xué)會了音序查字典的方法，今天我們要來學(xué)習一種新的查字典的方法——部首查字法。（師生拿出字典）教師一步一步解釋，學(xué)生一步一步跟著教師翻字典。師：學(xué)會了部首查字典，我們就來試一試。（師出示不同的字讓生嘗試自己查字典。師小結(jié)：當我們只知道字形不知道字音的時候就可以用這個方法）而利用課中微課，教師可以通過細分步驟分解難點，即用微視頻出示部首，讓學(xué)生跟著視頻念部首讀音，再通過組詞（學(xué)生熟悉的詞）讓學(xué)生進一步認識部首及其特點，最后才是讓學(xué)生學(xué)會查字典。

（二）能夠進行精準指導(dǎo)

課中微課——讓學(xué)生在課堂上觀看微課，看完后就馬上嘗試，教師巡視即可。許多語文技能的形成，是學(xué)生在不斷的學(xué)習、實踐中獲得的。在教學(xué)中，教師可以利用微課平臺分步實施教學(xué)，從而使教學(xué)既清晰又省時間。如果常規(guī)教學(xué)中手把手地教學(xué)，浪費時間不說，有的學(xué)生還不一定跟得上，同時教師也不利于個別指導(dǎo)，如對握筆姿勢的指導(dǎo)。而利用微課，我們可以通過規(guī)范的動作示范和清晰的語音提示，對學(xué)生進行精準的指導(dǎo)。如“同類偏旁的寫字教學(xué)”可以分步實施：1.認識哪些字屬于同類偏旁的字。2.運用讀帖定位的方法，分別書寫提手旁、三點水旁、單人旁和雙人旁等偏旁。3.臨帖，仔細觀察偏旁在字當中的結(jié)構(gòu)和布局，注意觀察偏旁的每一筆畫在米字格中的定位。4.結(jié)合寫偏旁字的方法學(xué)寫生字。5.評字。

這樣的微課能很好地關(guān)照不同學(xué)生的學(xué)習水平，使學(xué)生能根據(jù)自身情況有目的地提高自己的書寫能力。此外，課中微課還比較適合習作教學(xué)的審題與構(gòu)思，通過分步提問幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生正確地理解習作的要求，構(gòu)思一個合理的情節(jié)內(nèi)容。如低年級“穿衣服”的寫話，學(xué)生往往三言兩語后就無話可說。對此，我們可以利用微課擴展“穿”的過程，讓學(xué)生利用微課中提示的動作，把過程寫具體。

（三）了解文章的寫作方法

語文課的教學(xué)目標不僅要讓學(xué)生明白課文寫什么，還要明白怎么寫，從而學(xué)會寫。這三個目標的難度是越來越大，對于多數(shù)學(xué)生、特別是學(xué)困生而言，是個難點。比如，《觀潮》一文中最大的寫作特色是作者將見聞和感受有機結(jié)合，具體形象地表現(xiàn)出大潮的特點，給人以身臨其境之感，這也正是作者語言表達的精妙所在。這些在常規(guī)課堂上教師也都有所涉及，但都是零散的，而利用微課可以把作者的游蹤呈現(xiàn)出來，通過畫景點游覽圖、精讀“潮來時”一段、引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)的方式，使學(xué)生體會北宋大詩人蘇軾“八月十八潮，壯觀天下無”的意境。

三、課后微課的作用

（一）獲得語文基本技能

在常規(guī)的教學(xué)中，一種表現(xiàn)手法的賞析在課堂上往往點到為止，很少有課后的延展，如《蟋蟀的住宅》的常規(guī)教學(xué)是重點賞析擬人化的表現(xiàn)手法。而利用課后微課能讓學(xué)生賞析了法布爾的擬人化表現(xiàn)手法之美后，通過短短幾分鐘的微課《賞析法布爾〈昆蟲記〉擬人句之妙》賞析同類別的表現(xiàn)手法，更加有利于學(xué)生視野的拓寬和技能的提升。又如，在學(xué)生了解《頤和園》一文中的定點觀察和移步換景方法后，我們可以再來一堂有序觀察的微課延伸，從而讓學(xué)生在短時間內(nèi)更清晰地掌握這類寫法的規(guī)律，以及增加閱讀同類文章的數(shù)量。

（二）提高復(fù)習效率

微課能為課后的總結(jié)和回顧提供一個行之有效的途徑。通過微課把以前所學(xué)的零散的、無序的知識點進行梳理、歸類、整合，這樣不僅使知識序列化，還有利于學(xué)生自我構(gòu)建語文知識。如教師可以利用微課進行分門別類的專題性復(fù)習，讓學(xué)生根據(jù)自身所長分工合作，嘗試著把六年所學(xué)知識做成多個專題微課，如成語分類、古詩分類、語法復(fù)習、寫作特點復(fù)習等，全班共享，這樣，學(xué)生既減輕了學(xué)習負擔，又提高了操作能力。學(xué)生還可以根據(jù)自己的弱項進行有針對性的復(fù)習，自主把握復(fù)習進度，既省時又高效。

綜上所述，微課是符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的，微課一方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;另一方面，以微課為載體的教學(xué)手段也在一定程度上突破了課堂教學(xué)的重難點，同時也拓展了廣大教師的教學(xué)方式方法。當然，微課教學(xué)，如今還是一個新話題，教師只有適應(yīng)不斷變化的教學(xué)模式，在且行且思中積累經(jīng)驗，才能實現(xiàn)微課教學(xué)效益的最大化。

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作者簡介：鞏耀鋒（1979— ），男，小學(xué)一級教師，大學(xué)?？茖W(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)與研究。

（責編 黎雪娟）