利用語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

【摘要】本文論述利用語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，建議通過(guò)口頭表達(dá)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力、通過(guò)作業(yè)展示活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、通過(guò)生活交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文活動(dòng) 思維能力 形象思維 聯(lián)想思維

歸納思維 發(fā)散思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0109-02

語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容極為豐富，形式也是多種多樣，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了四個(gè)有助于學(xué)生快速提升思維能力的方法。

一、通過(guò)口頭表達(dá)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

不同年齡階段的學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)各不相同，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以形象思維占優(yōu)勢(shì)。在低段教學(xué)中，如何讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，形象思維能力呢？鑒于小學(xué)生的形象思維比較敏銳，對(duì)口頭表達(dá)訓(xùn)練有特殊興趣，筆者認(rèn)為可以通過(guò)豐富多彩的口頭表達(dá)活動(dòng)激活學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，從而形成新的形象。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》一文時(shí)，筆者與學(xué)生梳理文意后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)復(fù)述課文的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)：課文講述了家庭中發(fā)生的一件小事，這是一件什么樣的事情呢？如果讓你按照起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局的順序復(fù)述這個(gè)故事，你能夠圓滿完成任務(wù)嗎？考慮到學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不同，課文復(fù)述能力有差異性，筆者讓學(xué)優(yōu)生先復(fù)述，然后讓中等生復(fù)述，最后讓“潛力生”對(duì)學(xué)優(yōu)生和中等生的復(fù)述進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生被帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。在這一過(guò)程中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)述課文的思路，結(jié)合自己對(duì)于馬的印象發(fā)展形象思維能力——通過(guò)“輕讀倒數(shù)第二自然段”豐富自己對(duì)于馬的印象，通過(guò)“點(diǎn)評(píng)‘這是一匹什么樣的馬”口頭表達(dá)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中的馬形成新的認(rèn)識(shí)，從而感受到：是“爸爸”的靈活機(jī)智讓孩子學(xué)會(huì)了獨(dú)立自主，并懂得不要總依賴家人，要學(xué)會(huì)體諒人的道理。學(xué)生倘若能明白這個(gè)道理，那么就說(shuō)明學(xué)生在腦海中已經(jīng)對(duì)“馬”樹(shù)立了新的形象。這個(gè)教學(xué)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展形象思維的過(guò)程。

二、通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力

聯(lián)想是思維的一種特殊形式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聯(lián)想思維能力能夠幫助學(xué)生探尋語(yǔ)言和語(yǔ)言背后的含義（能夠在不同的語(yǔ)境下把握詞語(yǔ)的具體含義）、更好地理解文本。而在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于“重頭戲”，如何對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深度挖掘，找到更多的閱讀思維對(duì)接點(diǎn)，從而提升學(xué)生的聯(lián)想思維能力，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師重點(diǎn)思考的內(nèi)容之一。就我們?nèi)粘＝佑|的閱讀形式而言，有感情誦讀、質(zhì)疑釋疑、語(yǔ)言賞析、師生對(duì)話、案例分析等，閱讀實(shí)踐活動(dòng)則有閱讀資料、創(chuàng)設(shè)媒體情境、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、組織閱讀討論、展開(kāi)閱讀評(píng)價(jià)等，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供適宜的閱讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“初步閱讀，基本掌握文本的基本情節(jié)和內(nèi)容→生生對(duì)話，深入掌握小馬與老牛伯伯、松鼠的心理活動(dòng)過(guò)程→集體閱讀討論文本內(nèi)容，形成問(wèn)題集錦→查閱教輔材料，競(jìng)答問(wèn)題集錦”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：假如自己在生活中也遇到類似小馬過(guò)河的問(wèn)題，應(yīng)該怎么做;生活中還有哪些情景能讓我們從小馬過(guò)河的啟示中獲得相關(guān)的感悟或經(jīng)驗(yàn)，從而在聯(lián)想中形成這樣的認(rèn)識(shí)：只有勇氣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要調(diào)動(dòng)智慧，開(kāi)動(dòng)腦筋，才能找到解決問(wèn)題的良策。

三、通過(guò)作業(yè)展示活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力的重要性不言而喻。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在高中學(xué)段【見(jiàn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）】才明確提出要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，筆者認(rèn)為，如果語(yǔ)文教師能夠在小學(xué)階段就開(kāi)始樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，從簡(jiǎn)單的邏輯知識(shí)開(kāi)始滲透，就有助于消除學(xué)生日后接觸更難的邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)緊張感，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到良好的鋪墊作用和推力作用。而通過(guò)“作業(yè)反思”“我的作業(yè)完成體會(huì)”“我看別人作業(yè)的體會(huì)”“我來(lái)幫別人梳理作業(yè)”等書面展示活動(dòng)，既能讓學(xué)生對(duì)書面作業(yè)充滿期待，又能通過(guò)作業(yè)展示活動(dòng)形成基本的邏輯思維。

在具體的作業(yè)展示活動(dòng)中，筆者著重從“讓學(xué)生能夠辨識(shí)、分析、比較歸納和概括簡(jiǎn)單的語(yǔ)言現(xiàn)象”“能運(yùn)用簡(jiǎn)單的邏輯順序清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“學(xué)會(huì)用批判性思維審視和判斷某些語(yǔ)文知識(shí)”這幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生形成基本的邏輯認(rèn)識(shí)。例如，在二年級(jí)學(xué)生完成“因?yàn)椤浴钡脑炀渥訒孀鳂I(yè)后，筆者將學(xué)生的作業(yè)展示在教室的后墻上，讓學(xué)生在觀看同伴的書面作業(yè)后，能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己看作業(yè)的感受。如有的學(xué)生就從中總結(jié)出：“我發(fā)現(xiàn)同伴的作業(yè)中有的是前面的分句說(shuō)明原因、在后面的分句說(shuō)明結(jié)果或結(jié)論的，有的是在前半句說(shuō)明結(jié)果或結(jié)論，后半句說(shuō)明原因的?！薄拔覐耐榈淖鳂I(yè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)除了‘因?yàn)椤浴硎疽蚬P(guān)系，還能用‘之所以……是因?yàn)椤热弧敲础@些詞語(yǔ)表達(dá)同樣的意思”……這樣的作業(yè)展示活動(dòng)既能讓學(xué)生獲得更加豐富的認(rèn)識(shí)，又初步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。

四、通過(guò)生活交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力有助于學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)思考問(wèn)題和尋找問(wèn)題的答案，讓學(xué)生明白解決問(wèn)題的方法不是單一的，而是有多種途徑。而要想讓學(xué)生深刻地明白這一道理，唯有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自然而然地感悟。因此，教師如果能通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活交際活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》是一篇童話故事，情節(jié)比較集中，非常適合展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，筆者布置了相關(guān)的生活交際活動(dòng)：通過(guò)社會(huì)調(diào)查，了解你身邊的關(guān)于環(huán)保問(wèn)題中的“美中不足”的案例;向爸爸媽媽或親戚朋友了解環(huán)保問(wèn)題;請(qǐng)你結(jié)合對(duì)于環(huán)保問(wèn)題的思考，和教師同學(xué)交流后設(shè)計(jì)出讓人印象深刻的環(huán)保宣傳口號(hào)，并以投票的方式選出最佳宣傳口號(hào);請(qǐng)你和同伴討論各自的調(diào)查思考，評(píng)出比較可行的環(huán)保方式方法。筆者設(shè)計(jì)以上生活交際活動(dòng)的初衷是讓學(xué)生了解青蛙是通過(guò)勤勞的雙手創(chuàng)造了美好的生活環(huán)境，并通過(guò)延伸故事主題，讓學(xué)生通過(guò)一系列的生活交際活動(dòng)拓寬對(duì)于環(huán)保的認(rèn)識(shí)，以及懂得把“不利因素”變?yōu)椤坝欣蛩亍钡姆绞椒椒?。學(xué)生調(diào)查了解、思考宣傳口號(hào)及思考環(huán)保方式的過(guò)程就是逐漸形成創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程。

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)還是有濃厚興趣的，教師應(yīng)該抓住這一有利因素，開(kāi)展各種有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力得到有效鍛煉。

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作者簡(jiǎn)介：曾紅（1970— ），女，廣西北流人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀。

（責(zé)編 黎雪娟）