《贈劉景文》教學設計

余鰭

【摘要】本文以人教版語文二年級上冊《贈劉景文》一課的教學設計為例，論述通過積累回顧、導入課題，整體感知、進入畫面，咀嚼品讀、感悟詩情，升華詩意、拓展語言，提升學生朗讀、背誦能力，感悟詩歌韻味和意境的能力。

【關(guān)鍵詞】《贈劉景文》 教學設計 設計意圖 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0078-05

《贈劉景文》是人教版語文二年級上冊課文，古詩寫了秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征，再以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。本教學設計在學情調(diào)查、了解學生已有認知的基礎上，讓學生進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

一、教學思路及目標

教學思路：復習導入，夯實字詞——初讀感知，進入畫面——精讀釋疑，感悟詩情。

教學目標：

1.讀準要認的10個生字，寫好生字“劉”。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩、背誦古詩，體會詩人對秋天的贊美之情，激發(fā)熱愛大自然的情感。

二、教學重難點

有感情地誦讀古詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

三、教學過程

（一）積累回顧，導入課題

1.師：同學們，深秋正邁著輕盈的腳步向我們走來了，看（出示圖片）——你能用四字詞語來說說這幅圖嗎？

生1：大雁南飛。

師：是啊，飛得可真高??！

生2：瓜果飄香。

師：嗯，我仿佛都聞到了它們的香味兒。這一幅呢？（出示圖片）

生3：層林盡染。

師：說得真好！還能想到什么嗎？

生4：疊翠流金。

師：關(guān)于秋天的詞語同學們積累得可真多??！

【設計意圖】學生通過看圖說出相關(guān)的四字詞語，以此來復習鞏固在《識字一》時學過的關(guān)于秋天的四字詞語，這樣導入是為最后的拓展訓練做準備。

2.師：你們想不想知道古代大詩人蘇軾心目中的秋天是怎樣的？

生（齊）：想！

師：好，讓我們一起來學習第四課古詩兩首中的第一首，題目叫——（板書）“贈 景文”。（“贈”字寫大一點）

【設計意圖】教師在板書課題時故意漏寫“劉”字，讓學生通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)，在寫“劉”字的時候要注意筆畫順序及特點，培養(yǎng)學生細致入微的觀察能力。

3.師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)老師忘記寫一個字！

師：哪一個字？

生2：“劉”字。

【設計意圖】觀察是寫好字的前提，這個過程需要學生自己參與，通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題，而不是教師強加于學生。

4.師：“劉”字在這兒呢！一起來看看，（出示“劉”字圖片）“劉景文”的“劉”是要求會寫的生字，在寫的時候要注意什么呢？誰來提醒一下老師？

生1：“文”字的一捺要變成一點。

師：你觀察得真仔細！還有什么地方要注意呢？

生2：“文”字的一捺不能超過豎中線。

師：有了你們的提醒老師一定會把這個字寫得更好。“劉”，左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個“文”字，但是要注意“文”字的一捺變成了一長點，它很謙讓地把位置留給了右邊的利刀旁，最后一筆豎鉤要稍長一點。好，同學們把書本打開到第17頁，你們也來練習寫寫這個“劉”字吧！注意寫字的姿勢。

（師巡視，隨機點評：這位同學注意到把“文”字的捺變成長點，這位同學坐得很直，利刀旁的豎寫得也很直，寫出了頓筆和筆鋒，非常好。點評的同時也是再次提醒學生哪些地方需注意）

師：寫完的同學把你寫的字給同桌看一看，同桌之間互相評一評。

【設計意圖】通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)同桌的優(yōu)、缺點，同時也是學生自我鞏固能力的形成過程。

生3：我同桌寫得蠻好的！

師：哪里寫得好呢？

生3：她寫的這一豎鉤寫得好。

師：哪里好？

生3：豎鉤的那一豎寫得很直。

師：謝謝你的夸獎！再請一位同學說說。

生4：我同桌寫的這一鉤都沒連上。

師：有了你的提醒，他下次寫肯定能連上。來，我們再寫一個吧！

【設計意圖】通過反復觀察、老師和同學的提醒，學生在之前的基礎上有了一定的提高，這個時候再寫一個更能牢記這個字的寫法。

5.師：寫完的同學請看黑板，現(xiàn)在老師把“劉”字送回家，誰來讀一讀課題？

生1：贈劉景文。

師：“贈”是平舌又是后鼻音你都注意到了，真不錯！還有誰想讀？

生2：贈劉景文。

師：你不僅注意發(fā)音，還在“贈”的后邊停頓了一下，聽起來有板有眼，真舒服！我們一起來讀一讀吧！

【設計意圖】教師順勢點評，通過表揚的方式提醒學生“贈”字的讀音，以及在讀這個題目的時候要注意停頓，然后通過全班齊讀加強記憶。

6.師：“贈”是什么意思？

生1：“贈”是送給別人的意思。

師：送給誰？

生2：送給劉景文。

師：送給劉景文什么？

生3：送給劉景文一首古詩。

【設計意圖】以解釋“贈”字來理解題目的意思，并提醒學生說話要完整，訓練學生的概括和表達能力。

7.師：大詩人蘇軾寫詩給劉景文，劉景文是什么人?。坑型瑢W知道嗎？（如有，就讓學生講）對，蘇軾當時寫這首詩送給劉景文的時候，劉景文已經(jīng)58歲了，跟你們有些同學的爺爺奶奶差不多大，他覺得自己都這么大年紀了，只是當了個小官，沒能將才華都施展出來，他感覺心灰意冷沒有希望了。大詩人蘇軾作為他的好朋友，為了鼓勵他就寫了這首詩送給他。來，我們一起再來讀讀課題！

【設計意圖】用通俗的語言介紹劉景文的才華和職位，讓二年級的學生聽得懂，為后面感悟蘇軾借秋景勸慰劉景文的教學環(huán)節(jié)做鋪墊。

8.師：打開課本第15頁，讀課文之前先聽清楚老師的兩個要求。一、自由地讀;二、仔仔細細地將古詩讀兩遍，讀完之后發(fā)現(xiàn)哪些字比較難讀、字音需要注意的，就跟你的同桌互相提醒。聽清楚了嗎？好，開始自由地讀！

【設計意圖】學生是學習和發(fā)展的主體，教師留出充足的時間，讓學生自己研讀古詩，在自讀自悟中相交切磋、在合作交流中讀準字音、讀通古詩，初步感知大意，并找出自己認為在讀的時候容易讀錯的字。在檢查初讀情況時，教師讓學生爭當小老師給大家正音，既滿足學生的心理需求，又讓他們在成功的體驗中感受學習的樂趣。

9.師：同學們都讀得很認真，誰來提醒大家？

生1：我覺得“傲”字要注意。

師：那就請你當小老師帶讀一下吧！

生2：傲。（全班跟讀）

師：好，還有嗎？還有誰想提醒我們？

生3：“猶有”讀的時候要注意，一個是第二聲，一個是第三聲。

師：哦，這兩個字在一起的時候要注意他們的發(fā)音是嗎？好，也請你帶讀一下吧！

生4：菊殘猶有傲霜枝。（生齊讀）

師：我們的小老師真細心，這么難讀的字都注意到了，還有幾個字老師也想提醒大家注意。（出示帶拼音的古詩）我們一起來拼讀，看誰讀得又快又準！準備好了嗎？開始！

師：讀準了字音相信整首古詩你們會讀得更流利。誰來試試？（生讀）

師：哎喲，真是字正腔圓啊，我們一起來表揚她！青蛙青蛙表揚她！

生（齊）：呱呱呱！

師：還有誰想讀？好，請你來?。ㄉx）

師：他讀得怎么樣呢？

生5：他沒有停頓。

師：他的字音讀準了嗎？

生6：沒有。

師：哪個字音沒有讀準？

生7：“菊”讀成了第一聲。

師：你聽得真仔細！聽了你們的朗讀老師也想讀了，我們一起來解讀古詩吧！老師讀每行詩的前四個字，你們接后三個字，好嗎？

師：荷盡已無——

生8：擎雨蓋。

師：現(xiàn)在我們把角色換一換，你們讀前面的四個字，老師接后面的三個字，好嗎？（師生接讀）

師：瞧，讀著讀著，詩的節(jié)奏就出來了，讓我們一起帶著這樣的節(jié)奏來讀一讀這首詩吧！

【設計意圖】優(yōu)美的古詩是文化瑰寶，每一首古詩都有韻律節(jié)拍，只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境、體驗情趣。但對于剛學習古詩的二年級小學生而言，他們還不太能理解，因此教學通過師生接讀的方式，將詩歌節(jié)奏無痕地教給學生，可以讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。

（二）整體感知，進入畫面

師：瞧，詩人蘇軾用短短幾句詩為我們描繪了一幅深秋的畫面，這首詩寫了哪些景物呢？拿起筆在書上圈一圈。

師：你都找到了哪些景物？

生1：詩中寫了荷葉。

生2：還有菊花！

生3：還有橘子和橙子！

師：你全部找出來了，謝謝你！

（三）咀嚼品讀，感悟詩情

1.師：蘇軾是怎樣將這些景物展現(xiàn)在我們眼前的呢？我們先來看看寫荷的這一句，請一名同學讀一讀。聽的同學請注意了，一邊聽他讀，一邊展開想象：在你的腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？你好像看到了什么？聽到什么？聞到了什么？又想到了什么呢？

【設計意圖】語文課程標準強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為”，富有個性的學習必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗，本環(huán)節(jié)通過看、聽、聞，動用身體的各個感官來學習，激發(fā)學生的興趣。

2.師：準備好了嗎？讀的時候不要著急，慢慢來，開始。

生1：荷盡已無擎雨蓋。

師：謝謝你為我們帶來這么好聽的朗讀！還有誰想讀？

生2：荷盡已無擎雨蓋。

師：誰來說說，他們在讀的時候，你的腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生3：荷葉都謝了。

師：你呢？

生4：我仿佛看見荷葉都枯萎了，荷花凋謝了。

師：你們的想象真豐富??！

師：詩中的哪一個字讓你們想到“枯萎”呢？

生5：盡。

師：你真棒?。ò鍟氨M”字）“盡”字在字典里是“完了，盡頭”的意思，在這句詩里表示荷花已經(jīng)凋謝了，荷葉也枯萎了。

師：在你的印象中夏天的荷葉是什么樣子？

生6：夏天的荷葉很美麗。

師：形狀呢？

生7：圓圓的。

師：顏色呢？

生8：綠綠的。

師：你們的想象力真豐富！此情此景，不禁讓我們想起一年級學過一篇課文《荷葉圓圓》，說荷葉圓圓的，小水珠把荷葉當成它的搖籃，小魚兒把荷葉當成是它的涼傘，詩中哪個詞是指遮雨的傘呢？

生9：擎雨蓋。

師：平時下雨天我們撐的傘跟小魚兒擋雨的傘是一樣的嗎？

生10：不是，小魚兒擋雨的傘是荷葉。

師：對了，擎雨蓋在這里就是指荷葉！我們一起去夏天的荷塘欣賞美景吧?。ǔ鍪疽曨l）池塘里的荷葉大大的，荷花開得無比嬌艷，一陣風吹來，它們搖搖擺擺像在跳舞呢。它們的樣子倒影在湖水中顯得更美了。快看，這是什么呀？還有什么呢？

生11：小青蛙，小蝌蚪。

師：是啊，它們在夏天的荷塘玩得可高興了！夏去秋來，荷花怎么樣了？荷葉呢？（出示圖）到了深秋，又變成什么樣子？慢慢地凋謝了，荷葉也枯萎了，這躲雨的蓋子也沒了，此時此刻你們的心情怎么樣？

生12：很傷心。

師：為什么傷心呢？

生13：因為荷葉枯萎了很難看。

師：你能帶著難過的感情讀一讀好嗎？

生14：荷盡已無擎雨蓋。

師：我不僅從你的聲音聽出你的難過，還從你的表情看出來了。來，全班一起帶著感情讀一讀！

生15：荷盡已無擎雨蓋。

師：當我們傷心、難過、惋惜的時候，我們說話的聲音會怎么樣？

生16：低沉。

師：那我們就帶著低落的語氣來讀一讀。

生17：荷盡已無擎雨蓋。

【設計意圖】教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學生受到感染。加以音樂視頻渲染，讓學生自由想象，一邊欣賞景色，一邊吟詠古詩，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。通過觀察夏天的荷塘和深秋的荷塘，學生自己提煉出語言來表達感情，并用適當?shù)恼Z氣進行吟誦。

3.師：到了深秋，菊花又是怎么樣了呢？我們來讀一讀這行詩。

生1：菊殘猶有傲霜枝。

師：菊花怎么樣了？詩中用一個字告訴了我們。

生2：殘。

師：什么樣的菊花，我們稱為殘菊啊？

生3：花瓣謝了枝還在的菊花。

師（出示完整的菊花圖）：這樣的菊花叫殘菊嗎？

生4：不是。

師：那這樣的呢？（出示不完整的菊花圖）花瓣為什么會掉呢？這跟詩中的一個字有關(guān)，（出示“霜”字）讀一讀。

生5：“霜”。

師：你們見過霜嗎？在哪見過?。?/p>

生6：我在加拿大的冬天見過！

師：你去的地方可真遠啊！不用跑到加拿大，我們這里也有！在深秋的季節(jié)里，每天早上起來，我們會在草叢里看到這樣的畫面，樹葉上白色的是霜。有一個地方你們肯定見過，你們家的冰箱、冷凍室里，你摸到過嗎？（生：摸過）冷不冷？在這么冷的天氣里菊花受得了嗎？（生：受不了）花瓣掉落了，天氣越冷掉得越多。所以它不完整就成了——殘菊。

師：菊花殘了是不是就屈服了呢？

生7：沒有。

師：你怎么知道沒有？

生8：菊花凋謝了，可是它的枝還在。

師：你們看，風霜中菊花挺立著身子，展現(xiàn)著它的風姿，在這么冷的天里，連我這么大的人都抵擋不住寒風的襲擊，這小小的菊花竟能受得住這般風寒。當我們看到這殘敗的菊花在冰霜中傲然挺立著，你難道不想夸夸它嗎？

生9：你真堅強。

師：我聽出了你對菊花由衷的贊美。

生10：你真勇敢。

師：有了你們的贊美，這菊花枝仿佛挺得更直了。不僅你們贊美它，菊花以它堅強的傲骨贏得了文人墨客的由衷贊美?。ǔ鍪緮U展詩句，師配樂引導讀）唐朝詩人元稹這樣贊嘆——不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。白居易這樣贊嘆——耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清。宋朝大詩人蘇軾這樣贊嘆——

生11：菊殘猶有傲霜枝。

師：深秋了，菊花的花瓣都已經(jīng)凋謝了，而它的枝還傲然挺立著，我們不禁感嘆——

生12：菊殘猶有傲霜枝。

師：風霜壓不垮，嚴寒它不怕，那種生命的力量實在讓人忍不住發(fā)出贊嘆——

生13：菊殘猶有傲霜枝。

師：菊花挺立著一身傲骨在逆境中不屈不撓，不向困難低頭，你難道不想從心底高聲贊嘆嗎？

生14：菊殘——猶有——傲——霜——枝。

師：是啊，荷已盡，菊已殘，蘇軾用短短14個字就把自己對荷的惋惜、菊的贊美描繪在我們眼前。來，讓我們帶著感情把這兩行詩連起來讀一讀。

生15：荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

師：荷花盡了，滿塘凋零，我們應該用什么語氣讀？菊花殘了，但是它的枝還迎風挺立著又應該用什么語氣讀呢？來，再來試試！

生16：荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

師：這就對了，謝謝你們的朗讀讓我體會到了詩人的感情。

【設計意圖】在讀課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意，要創(chuàng)設情境讓學生感悟詩情，三個回旋式的吟誦讓學生深切體會菊花的堅持與不屈。

4.師：它們的凋零是不是帶走了深秋無盡的美景呢？詩中還提到了什么景物？

生1：課文中還說了橙子和橘子。

師：詩中是從哪個方面來寫橙子和橘子的？什么樣的橙，什么樣的橘？

生2：黃色的橙子，綠色的橘子。

師：黃、綠都是講什么的？

生3：顏色。

師：對，顏色。為什么從顏色這方面來寫呢？橙子黃了，橘子綠了，說明它們都已經(jīng)——

生4：成熟了。

師：黃澄澄的橙，剝開了嘗一口是什么味道??？（甜）剝了橙子的手，你聞聞，什么氣味??？（香）

師：是啊，它們的口感、氣味都特別惹人喜愛。然而在這深秋時節(jié)，成熟的不僅是橙子、橘子，還有很多很多水果都成熟了。你們都知道哪些??？

生5：蘋果。

生6：葡萄。

生7：梨。

師：讓我們到果園去看看吧，再到田野去瞧瞧吧。（出示豐收圖，欣賞）

師：看著這豐收的美景，你的心情怎么樣？

生8：開心。

生9：激動。

師：把豐收的喜悅帶進這句詩中去！讀！（幻燈片出示：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。）

生10（大聲）：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

師：聲音很大，表情還沒到位，當我們感到開心、喜悅的時候，我們的表情是怎么樣的？來，帶著表情我們再來讀一讀。

生11（很大聲而且面帶微笑）：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

（四）升華詩意，語言拓展

5.師：橙黃橘綠讓我們體會到了秋天豐收的喜悅，秋天還有很多美景值得我們?nèi)ベ澝滥?，你能換一個詞說說嗎？

生1：正是秋高氣爽時。

師：你真是位小詩人??！你要是能把第一行詩連起來就更完善了，再來一次好嗎？

生2：一年好景君須記，正是秋高氣爽時。

師：真棒！青蛙青蛙表揚他！

生（齊）：呱呱呱！

師：還有哪位小詩人也想說說？

生3：一年好景君須記，正是大雁南飛時。

師：運用到了《識字一》里面的詞語，不錯！我們學習、積累就是為了運用。

生4：一年好景君須記，正是瓜果飄香時。

師：棒！還有誰想說？

生5：一年好景君須記，正是蘋紅瓜綠時。

師：哎喲，現(xiàn)場編的呀！掌聲呢？（生熱烈鼓掌）

【設計意圖】在導入本課時，我們通過圖片對四字詞語進行鞏固，在這個環(huán)節(jié)教學進行得很順利，學生很容易聯(lián)想到可以填入的四字詞語。原來，四字詞語不僅可以用在平時的寫話訓練當中，還可以在寫詩的時候借用。有的學生是當場發(fā)揮自己的聰明才智，現(xiàn)場新編了一個四字詞語，雖然想法稚嫩，但是對于二年級的孩子來說已經(jīng)相當不容易了。

6.師：菊花的堅強，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以它沉甸甸的收獲，讓人感受到一種生機勃勃的氣息。是啊，蘇軾這位大詩人就是想用深秋的景象告訴劉景文，不要光看到荷盡菊殘的蕭瑟冷落，還要看到橘黃橙綠的生機與活力。劉景文啊，你哪怕是年紀再大，也要珍惜這大好時光，樂觀向上，仍然可以大有作為。讓我們一起隨著音樂再來吟誦這首詩。

【設計意圖】回顧全詩與之前簡單介紹劉景文的教學環(huán)節(jié)相互輝映，幫助學生更好地理解詩人寫這首詩送給劉景文的目的。

7.師：你們會背了嗎？會背的同學起立，讓我們一起帶著感情背一背這首詩吧?。ㄉ鹆ⅰR背）

師：太棒了！感謝你們這些小詩人！生活中的美景無處不在，需要我們用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，用真心去贊美?。ㄏ抡n之后你可以繼續(xù)當小詩人講給你的同學聽，回家之后還可以把你作的詩送給你們的父母）

四、教學反思

《贈劉景文》是人教版語文二年級上冊第一組課文古詩兩首中的第一首，這一組課文贊美了秋天的美麗景色。古人寫秋總有蕭瑟悲苦寂寥之感，但蘇軾的這首《贈劉景文》一反悲秋的基調(diào)，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，突出了秋天是收獲的季節(jié)。前兩行贊美菊花傲寒斗霜的氣概，后兩行用豐碩果實之景表達了蘇軾對劉景文的鼓勵。學習本首古詩，重在朗讀、背誦，在反復誦讀中感悟詩歌的韻味和意境的美好。在教授這首詩時，由于面對的是一群剛剛進入二年級的孩子，筆者把教學目標定為：讀準要認的10個生字，寫好生字“劉”;正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩;體會詩人對秋天的贊美之情，激發(fā)熱愛大自然的情感。本課教學中比較出彩的地方是：前一個單元學過很多與秋天有關(guān)的四字詞語，教師在導入環(huán)節(jié)讓學生觀察圖片，說出與秋天有關(guān)的四字詞語，這一教學環(huán)節(jié)的設計既復習鞏固之前《識字一》的知識，又為最后的拓展訓練做準備，讓學生體會到四字詞語不僅可以用在平時的寫話訓練當中，還可以在寫詩的時候借用。

不足之處是筆者對于生字詞的教學還不夠扎實，應該在字形的記憶和字詞的理解上多花點時間。為此，今后如何在教學中，讓教學更好地拉近文本與學生的距離，更好地把握教學容量，是筆者需要思考和改進的地方。

注：本文榮獲2013年廣西小學語文研究與應用基地學校課堂教學（市級選拔）評比一等獎。