初中班主任德育管理中“角色互換”的實(shí)施策略

【摘要】本文論述“角色互換”策略在初中班主任德育管理中的應(yīng)用，提出從“使自己成為自己”“使自己成為別人”及“使別人成為自己”等多個角度對學(xué)生實(shí)施德育管理，以促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)清自我、尊重他人、相互理解等良好品質(zhì)，為養(yǎng)成學(xué)生健康而健全的人格打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 德育管理 角色互換

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0067-02

道德素質(zhì)是衡量個人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。隨著社會對人才綜合素質(zhì)、綜合能力的要求不斷提高，學(xué)校德育工作受到了廣泛重視。尤其對于初中階段的學(xué)生而言，他們正處于青春期，每位學(xué)生都具有鮮明的個性，世界觀、人生觀也逐漸成型，部分學(xué)生由于自我意識的提高及受到社會或家庭的影響，容易形成自大狂傲、消極懈怠、自卑封閉的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致他們?nèi)穗H交往容易失敗。長遠(yuǎn)看來，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

角色互換管理模式主要利用換位思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生從“使自己成為自己”“使自己成為別人”以及“使別人成為自己”等多個角度正確認(rèn)識自己、體諒別人、尊重別人，深刻體會為人處世的道理，同時幫助學(xué)生樹立自信、尋找不足、完善自我，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極反思的自我教育習(xí)慣，促進(jìn)個人良好品格的形成和塑造，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

一、使自己成為自己，認(rèn)清自己，收獲自信

所謂“使自己成為自己”，就是要求學(xué)生充分認(rèn)識自己，確定自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)扮演的角色，全面了解自己的長處和短處，看清自己的目標(biāo)，樹立起強(qiáng)烈的自信，并在自信心的支持下勇敢地追求屬于自己的成功，為自己的理想而努力。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，前提是尊重學(xué)生的主體性地位。主體性是人重要的本質(zhì)屬性之一，也是德育工作得以開展的基本條件。學(xué)生的主體性決定了其在德育管理中不是單純被管束、被規(guī)定的被動對象，而是具有主觀能動性、能夠自主判斷和取舍的行為主體。初中生雖然尚未形成完整的人生觀與價值觀，但在價值選擇等方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定程度的自主性，因此，德育工作應(yīng)當(dāng)尊重他們的自主性和選擇性，以引導(dǎo)的方式幫助他們做出正確的價值選擇，才能夠確保其人格健康發(fā)展。在這一過程中，作為班級管理者的班主任需要創(chuàng)造多種渠道，為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自己的舞臺，并及時予以學(xué)生肯定和激勵，鼓勵學(xué)生勇于說出自己的想法或自由探討所遇到的困惑，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自己的水平、明確自己的需求，最終在兌現(xiàn)自己的承諾時獲得成就感和滿足感，這有利于學(xué)生提高思想品質(zhì)，形成更加優(yōu)秀的個人素質(zhì)。

例如，筆者班上有一名男生，對學(xué)習(xí)經(jīng)常表現(xiàn)出消極厭倦的狀態(tài)，尤其是英語學(xué)習(xí)，不僅成績較差，甚至在英語課堂上發(fā)生過擾亂課堂秩序的行為，面對教師的批評，他始終認(rèn)為是教師“針對自己”“歧視自己”，對教師的批評指正不予接受。對此，筆者與該生進(jìn)行了多次談話，但效果不佳。在一次家訪時，筆者發(fā)現(xiàn)該生正在彈奏吉他，經(jīng)詢問得知，該生非常喜愛吉他演奏，課余時間多用來練習(xí)吉他。于是，筆者以吉他為切入點(diǎn)與該生交談起來，并向他推薦了一首《檸檬樹》，恰巧該生對這首歌曲也非常喜愛。抓住這一點(diǎn)，筆者趁機(jī)告訴他，這首歌實(shí)際上翻唱自德國樂隊(duì)的《Lemon tree》，同時談?wù)摿艘恍┡c該樂曲相關(guān)的資料，讓師生間的話題逐步深入。此外，筆者告訴該生，下一次班會計(jì)劃安排一些小節(jié)目的演出，建議他彈奏一曲《檸檬樹》，給大家?guī)硪粋€驚喜。

經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，這名男生吉他彈唱《檸檬樹》獲得了全班的一致稱贊，他也感到非常自豪。但班會后他告訴筆者，他原本打算彈唱英文版的《檸檬樹》，然而英語實(shí)在太差，未能如愿，他過去并不理解學(xué)習(xí)英語究竟有什么用，經(jīng)過這次演唱之后，他理解到英語就像一扇窗戶，可以為他打開更加廣闊的天地，學(xué)會更多的技能。從這以后，他刻苦地學(xué)習(xí)英語，在下一次班級活動時果然成功彈唱了英文版《檸檬樹》。筆者又根據(jù)他的愛好，幫助他和幾個同樣有音樂愛好的學(xué)生組建起一支小小的樂隊(duì)，由他負(fù)責(zé)培訓(xùn)，專門演唱英文歌曲。在興趣的推動下，這名男生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，也理解了教師對他的批評完全是為了幫助自己。經(jīng)過一段時間的努力，他的英語成績大幅度提高，這樣的成績給了他更多的自信心和責(zé)任感，他逐漸變得關(guān)心集體、樂于助人，與同學(xué)間的關(guān)系也有了很大的改善，成為富有責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神的積極分子。

在這一案例中，筆者以興趣為切入點(diǎn)，為學(xué)生營造了一個能夠獲得贊許和肯定的氛圍，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)有的定位，明確自己應(yīng)當(dāng)扮演的角色，同時也無形中使學(xué)生清晰地看到了需要改進(jìn)的不足，令其主動提高自己。

二、使自己成為別人，尋找不足，改正缺點(diǎn)

任何人都不可能是完美的人，然而正值青春期的初中生，個性張揚(yáng)、以叛逆為榮，不肯輕易接受別人的批評指正?！笆棺约撼蔀閯e人”的用意在于，幫助學(xué)生暫時跳出自我視角，將自己的角色與別人的角色互換，從別人的角度審視自己，清晰而真切地看到自己存在的缺點(diǎn)，從而積極改正完善自己，形成更加優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

例如，一名學(xué)生平時不注重愛護(hù)環(huán)境，經(jīng)常亂扔垃圾，且不聽勸告。筆者借創(chuàng)建衛(wèi)生周活動的時機(jī)，組織學(xué)生清掃校園和校門口的街道，并指派這名學(xué)生負(fù)責(zé)完成后的衛(wèi)生監(jiān)督，確保同學(xué)們的勞動成果不受到破壞。當(dāng)活動完成后，筆者找他談話，詢問道：“你今天最大的感想是什么？”該生告訴筆者，最大的感想是好累，還有平時看起來并不算臟的校園和街道，當(dāng)把所有的垃圾積累起來竟然有如此之多。筆者進(jìn)一步詢問：“你只是今天參加一次勞動而已，而我們的環(huán)衛(wèi)工人每天都要重復(fù)你今天的勞動，他們清掃的范圍遠(yuǎn)比我們今天的大得多，是不是更加辛苦？”該生馬上流露出了慚愧的表情，告訴筆者，他之前只是貪圖省事，覺得只是一點(diǎn)小小的垃圾，和整條馬路比起來微不足道，這次的勞動給了他非常深刻的印象。筆者再次引導(dǎo)他說：“當(dāng)你完成清掃以后在巡視時有什么感想？”學(xué)生立刻露出自豪的表情：“看到我們清掃過的地方干凈漂亮，我特別驕傲。”然后他又告訴筆者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人在他巡視的地方亂扔垃圾，他會特別生氣，覺得對方對不起他們的勞動，以及后來發(fā)現(xiàn)了幾處沒來得及清理的垃圾時，他又會特別懊惱。此時筆者再次詢問他：“那么，你現(xiàn)在應(yīng)該明白當(dāng)你扔下垃圾的時候，對于環(huán)境會有怎樣的影響，環(huán)衛(wèi)工人又會怎樣看待你了吧？”該生立刻若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。經(jīng)歷這次勞動之后，該生有了很大的轉(zhuǎn)變，不僅自己不再亂扔垃圾，還主動勸阻他人不要亂扔垃圾，對于各種校規(guī)和社會秩序表現(xiàn)出充分的理解，個人素質(zhì)有了顯著提高。

俗話說：“經(jīng)一事，長一智?！睂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對于道德的領(lǐng)悟和實(shí)踐能力，絕不是從抽象的理論知識或者生硬的說教中形成，而是來自他們經(jīng)歷過的那些帶有豐富細(xì)節(jié)和切身感受的體驗(yàn)。在本次案例中，由于初中生自尊心強(qiáng)、容易逆反的個性特點(diǎn)，筆者并沒有采取生硬指責(zé)和強(qiáng)行制止的方式來指出學(xué)生在道德方面的不足，而是引導(dǎo)學(xué)生跳出自我，從“別人”的角度審視自己的行為，并讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)反思過去的行為所造成的后果，給予學(xué)生真實(shí)的心靈觸動，從而使其更加深刻地體會到遵守社會秩序的必要性，使其心悅誠服地接受自己的錯誤，進(jìn)行道德反思，強(qiáng)化自我意識，提高自我監(jiān)控能力，提升自身道德水平。

三、使別人成為自己，加深體會，增進(jìn)理解

將別人的角色與自己的角色互換是一種將心比心、將自己的立場換到對方的立場上進(jìn)行思考和體驗(yàn)的心理機(jī)制，在這樣角色互換的互動中，設(shè)想如果自己是對方，應(yīng)該做出怎樣的反應(yīng)，會產(chǎn)生怎樣的想法，會得到怎樣的結(jié)果，使自己與對方從情感、思維方式等方面得以溝通和分享，為師生間、生生間打破隔閡、增進(jìn)理解創(chuàng)造了有利條件。

例如，筆者負(fù)責(zé)管理的某班級經(jīng)常出現(xiàn)課堂秩序混亂、學(xué)生聽課注意力不集中的情況。為了解決這一問題，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次“我與老師換位置”的活動，請學(xué)生負(fù)責(zé)一堂課的教學(xué)。負(fù)責(zé)講課的學(xué)生對此表現(xiàn)出很高的信心與積極性，甚至發(fā)動小組收集資料、分析課文、整理習(xí)題，認(rèn)為自己已做好了充分的準(zhǔn)備。然而當(dāng)學(xué)生開始講課時，卻發(fā)現(xiàn)自己精心準(zhǔn)備的導(dǎo)入內(nèi)容并沒有立刻引起同學(xué)們的注意，不禁著急起來。而當(dāng)“圍觀自己的同學(xué)當(dāng)老師”這一新鮮感消失以后，很多學(xué)生再次出現(xiàn)了注意力不集中的情況，講課學(xué)生不得不利用各種方法維持課堂的秩序。在這樣的情況下，講課學(xué)生變得越來越緊張，準(zhǔn)備好的資料也出現(xiàn)了內(nèi)容不足的情況，面對學(xué)生提出的一些問題，無法予以準(zhǔn)確的回答。

當(dāng)課堂結(jié)束后，講課學(xué)生表示，他真切地體會到了教師備課的辛苦、維持課堂秩序的艱難，以及自己勞動成果不被尊重的不快，對自己平時的行為進(jìn)行了反思，加深了對教師的理解和尊重，也意識到了課堂秩序的重要性。而另一方面，筆者作為換位的“學(xué)生”，也體會到了學(xué)生在課堂上面對較為單調(diào)、枯燥的講課形式時的感受，深深地意識到學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師負(fù)有很大的責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極改進(jìn)教學(xué)方式，用豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是只靠簡單的批評和禁止手段就想管理好班級。

一次換位教學(xué)活動，通過雙方角色的互換，暫時將自己代入“別人”的角色，體會當(dāng)“別人”是“自己”時的感受，從別人的角色中得到啟發(fā)，從而加深彼此間的理解，能夠起到預(yù)防矛盾發(fā)生、更好地解決矛盾等作用，同時使學(xué)生更加懂得為他人著想，學(xué)會以開放的心態(tài)看待問題，走出以自我為中心的局限，培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)精神，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成三思而后行的沉穩(wěn)處事態(tài)度，提高個人的綜合素質(zhì)。

“角色互換”策略是一種具有時效性和針對性的德育管理策略，它利用換位思考的方式，營造一個真實(shí)的體驗(yàn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在“使自己成為自己”中認(rèn)識自己，收獲自信;在使“自己成為別人”中尋找不足，改正缺點(diǎn)，提高修養(yǎng);在“使別人成為自己”中打破自我為中心的狀態(tài)，形成開放心態(tài)，從多個角度深刻體會為人處世的道理?？偟亩?，“角色互換”的實(shí)施，能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其養(yǎng)成健康而健全的人格打下良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：朱明媚（1969— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)于玉林市玉州區(qū)城北初級中學(xué)任教，研究方向：英語教學(xué)、班主任管理。

（責(zé)編 黃健清）