引導(dǎo)農(nóng)村初中生積累記敘文寫作素材的途徑

【摘要】本文論述引導(dǎo)農(nóng)村初中生積累記敘文寫作素材的途徑，提出在生活中積累素材、在閱讀中積累素材、利用網(wǎng)絡(luò)資源積累素材等方法，改變學(xué)生作文素材不典型、不鮮活的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生 記敘文 寫作素材 生活 閱讀 網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0056-02

筆者在對(duì)農(nóng)村初中生記敘文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生提起寫作，回答最多的是：不知道寫什么。不知道寫什么不是因?yàn)檫@部分學(xué)生表達(dá)能力差，而是因?yàn)樗麄儾蛔⒁庥^察周圍的人和事，缺乏情感體驗(yàn)，而且語(yǔ)言積累太少，導(dǎo)致其作文素材不典型、不鮮活，寫出的作文就變得簡(jiǎn)單、枯燥，讓人看了乏味。筆者針對(duì)這些情況，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，探尋指導(dǎo)農(nóng)村初中生積累記敘文寫作素材的方法。

一、指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材

將寫作交還給生活，將生活還原本真，用文字把生活點(diǎn)亮。筆者告訴學(xué)生：“真實(shí)是作文的生命，作文就是‘我手寫我口，我手寫我心。”只有讓學(xué)生真正敞開心扉，才能寫出感動(dòng)人心的質(zhì)樸的本真作文，才能讓學(xué)生覺得寫作文是一種享受。農(nóng)村學(xué)生的生活也許不如城里學(xué)生的生活豐富多彩，但只要農(nóng)村學(xué)生充分利用，把握積累學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活素材的契機(jī)，開展各種材料積累活動(dòng)，學(xué)生在寫作中就會(huì)迸發(fā)思維的火花。筆者要求學(xué)生每周堅(jiān)持寫兩篇隨筆，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活諸方面留心觀察，認(rèn)真思考，然后用文字表達(dá)出來(lái)。為了讓學(xué)生有興趣寫隨筆，筆者讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地寫作，隨心所欲地表達(dá)，只要內(nèi)容健康并能充分地表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的思想感情就行。筆者給學(xué)生提示寫隨筆的方向：

（一）寫季節(jié)

1.相約春天（尋找春、擁抱春、暢言春……）

2.七彩夏日（夏日陽(yáng)光、夏日激情、繽紛假日……）

3.秋天的精靈（又聞桂花香，秋雨、秋風(fēng)、秋葉的故事……）

4.冬天的詩(shī)意（嚴(yán)冬見精神、冬天的故事……）

（二）寫天氣

每一次天氣的變化都是一次寫隨筆的契機(jī)，陽(yáng)光燦爛的天氣、陰雨綿綿的天氣、雨后天晴的天氣等，每一種天氣的變化都會(huì)讓人生發(fā)一種感悟，可謂一種天氣一個(gè)世界。有一年秋天，天氣突然從陽(yáng)光明媚轉(zhuǎn)為陰雨綿綿，讓人的心情也跟著陰暗起來(lái)，因此以此天氣的變化為契機(jī)，讓學(xué)生在寫隨筆時(shí)寫一寫雨中溫暖、閃光的瞬間故事，并從中獲得感悟和收獲。這是學(xué)生當(dāng)時(shí)寫下的隨筆片段：“一場(chǎng)雨帶走了燥熱，帶走了塵埃，帶走了瑣事，帶走了恩恩怨怨，給世界萬(wàn)物披上了一層光輝，給曾失敗的人重來(lái)的機(jī)會(huì)，給未來(lái)留下了美好的前景。雨給我們以啟示，沒有不能克服的困難，沒有過不了的坎坷，只要我們肯努力，一場(chǎng)綿綿細(xì)雨之后，一切將會(huì)是新的起點(diǎn)?！?/p>

（三）寫人物

可以寫自己最熟悉的家庭成員，記錄家庭中的樂事、趣事，從中感受親情、感受幸福、熱愛生活;也可以寫自己與同學(xué)、朋友、老師發(fā)生的一些幫助自己成長(zhǎng)的小故事;也可以寫自己看過的影視人物和經(jīng)典文學(xué)名著人物，并通過一系列的人物描寫方法來(lái)展示人物的性格特征和思想品格。

（四）寫親身經(jīng)歷

農(nóng)村學(xué)生可以做很多農(nóng)活，并可以隨心所欲地欣賞大自然。筆者要求學(xué)生平常要多積極參加勞動(dòng)，走進(jìn)自然，接觸自然，體驗(yàn)生活，感悟生活。

筆者給學(xué)生提供了寫隨筆的素材范圍，并每周收取隨筆練習(xí)仔細(xì)批改，還教會(huì)學(xué)生自改的方法，經(jīng)常讓學(xué)生自批自改或采取小組批改、全班批改、輪流批改等方法。在批改中，筆者肯定學(xué)生觀察細(xì)致用心、表達(dá)出真情實(shí)感、思維嚴(yán)密、分析有道理，然后適時(shí)表?yè)P(yáng)隨筆寫得優(yōu)秀的學(xué)生，在全班朗讀幾篇寫得好的文章，讓學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的作文中。筆者還根據(jù)寫作規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，相應(yīng)地講解寫作知識(shí)與寫作技巧。

農(nóng)村初中生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，就能主動(dòng)、有意識(shí)地觀察生活，睜大眼睛看，豎起耳朵聽，用心觀察人生百態(tài)、社會(huì)萬(wàn)象，融入生活，體驗(yàn)生活，細(xì)心地感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后他們就能把第一手素材內(nèi)化為心中的感受，敘述描寫其形，深入思考其義，引出道德評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)反思、哲理體會(huì)、情感升華……久而久之，青春在寫作中亮麗，頭腦在寫作中清醒，思想在寫作中沉淀，文筆在寫作中精彩。

二、指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀積累寫作素材

（一）閱讀積累的一個(gè)途徑是課內(nèi)閱讀

由于農(nóng)村閱讀條件的限制，農(nóng)村學(xué)生閱讀積累的最好途徑就是課內(nèi)閱讀。因此教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地使用教材進(jìn)行閱讀，從教材中積累素材，從教材中獲得寫作的靈感，并且創(chuàng)造性地將素材運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的重要方法?，F(xiàn)在學(xué)生用的部編版語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每篇課文都有閱讀提示，只要學(xué)生稍稍關(guān)注，就能得到很多的啟示。平常筆者對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀要求如下：

1.同學(xué)、師生之間的交流要用普通話

農(nóng)村學(xué)生大多生性靦腆，方音濃重。如果不提倡學(xué)生說普通話，同學(xué)、師生之間的交流與合作容易鬧笑話，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。所以每接管一屆新生，筆者都要求他們?cè)谂c同學(xué)、老師交流時(shí)要用普通話。學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用普通話跟老師交流面紅耳赤、吞吞吐吐，到九年級(jí)時(shí)能自然、沉著、流利地與同學(xué)、老師討論問題、談天說地。

2.充分利用早、晚讀

現(xiàn)在農(nóng)村初中生的語(yǔ)文早晚讀令諸多教師頭痛，因?yàn)樵缱x時(shí)學(xué)生大都“沉默是金”。教師要想打破這種沉默的局面，必須對(duì)早、晚讀進(jìn)行規(guī)劃，使早、晚讀有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。筆者是這樣要求學(xué)生進(jìn)行早、晚讀的：

（1）讓學(xué)生明確讀什么

筆者一般把早、晚讀的內(nèi)容分為讀音、讀詞、讀義，這些內(nèi)容每篇課文的文后注解和課后練習(xí)都有;讀美段、美句，這些在上課時(shí)學(xué)生已經(jīng)自己劃好;讀精讀課文里重要句子的含義，這些在課堂里教師已經(jīng)分析過;讀要求背誦默寫的現(xiàn)代文、文言文、古詩(shī)詞等。學(xué)生有了讀的內(nèi)容和目標(biāo)，早、晚讀就有了讀的欲望，讀得越多，積累就越多，語(yǔ)感就自然養(yǎng)成了。

（2）檢查背誦默寫前給學(xué)生早、晚讀時(shí)間

教師如果要檢查學(xué)生的背誦默寫，必須提前給學(xué)生早、晚讀的時(shí)間，還必須注意學(xué)生背誦默寫有先后差異的區(qū)別。不能“一刀切”，剛上完課一兩天，就要求所有學(xué)生都得完成背誦默寫任務(wù)，有個(gè)別學(xué)生背誦默寫不了就批評(píng)、訓(xùn)斥，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，最后干脆早、晚讀都不讀了。

（3）利用早、晚讀開展讀背、讀默比賽

為了提高學(xué)生的朗讀興趣，教師適時(shí)地在早、晚讀開展讀背、讀默比賽，能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和信心。比如學(xué)生在早讀時(shí)用10分鐘讀一首詩(shī)，再用幾分鐘時(shí)間來(lái)背和默;用一半的時(shí)間讀一段文言文的詞義，再用一半時(shí)間檢查詞和句子的翻譯。

（4）充分利用課堂教學(xué)的朗讀

課堂教學(xué)時(shí)，教師充分利用學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)文章詞義和作者的思想感情，推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，久而久之，學(xué)生的閱讀能力就能提高。比如筆者在上魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)讓學(xué)生朗讀三次第一、二段，學(xué)生讀第一遍時(shí)就能感受出文章的感情基調(diào)是悲涼的氣氛，朗讀第二遍時(shí)就能感到作者對(duì)故鄉(xiāng)失望的心情，朗讀第三遍時(shí)就能悟出這兩段在文章中的作用了。在上《春》時(shí)，學(xué)生在反復(fù)朗讀句子“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”后能說出很多有探討價(jià)值的見解，如：“疊詞的妙用，使句子表達(dá)優(yōu)美?！薄啊@字寫出小草破土而出的頑強(qiáng)的生命力?！薄啊低蛋褵o(wú)情感的小草寫成了有意識(shí)、有情感的小草?！薄啊勰鄣?，綠綠的放在句后起到強(qiáng)調(diào)作用，突出小草嫩綠的特點(diǎn)，也使句子變得更加生動(dòng)活潑，富有生氣?！边@樣的閱讀指導(dǎo)可以不斷地提高學(xué)生對(duì)文章、段落、句子、詞語(yǔ)的感知、感悟和理解能力，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀積累能力。

（二）閱讀積累的另一重要途徑是課外閱讀

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校的讀書館、閱覽室越來(lái)越完善，但因農(nóng)村學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加上學(xué)生多為留守兒童，受手機(jī)的負(fù)面影響，學(xué)生越來(lái)越不喜歡課外閱讀，學(xué)校的讀書館形同虛設(shè)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的：

1.每個(gè)學(xué)期每人買一本雜志和一本中外名著，放到班里的讀書架上，平常利用放學(xué)時(shí)間，每天看半個(gè)小時(shí)，并做好閱讀記錄，一個(gè)月由閱讀小組長(zhǎng)檢查一次。

2.七、八年級(jí)，筆者讓我班學(xué)生每周利用固定的一節(jié)課去學(xué)校閱覽室看雜志，并提供閱讀篇目，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，還要記美詞、美句、美段，并派專人進(jìn)行紀(jì)律監(jiān)管。

這樣的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生從開始的被動(dòng)閱讀到現(xiàn)在越來(lái)越喜歡閱讀，在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累詞句和作文素材，語(yǔ)言儲(chǔ)備量越來(lái)越多，語(yǔ)文素養(yǎng)也越來(lái)越豐富，到九年級(jí)時(shí)好多學(xué)生寫作時(shí)已能文思泉涌、下筆如有神了。

三、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源積累寫作素材

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人類生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了大量的信息素材，為學(xué)生的寫作提供了更為廣闊的天地，學(xué)生學(xué)得更多、更快。學(xué)生通過搜索引擎查詢，大千世界便盡在眼前。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)的直觀形象性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣;也可利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫作素材庫(kù)”文檔，這樣利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為作文教學(xué)開辟了新的天地。

教師引導(dǎo)農(nóng)村初中生積累記敘文寫作素材，要讓他們做生活的有心人，將寫作交還給生活，用文字把生活點(diǎn)亮。學(xué)生積累寫作素材的方法和途徑多種多樣，但無(wú)論哪種方法和途徑都應(yīng)抓好觀察生活、課內(nèi)外閱讀、增加信息量三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生有了素材的充實(shí)積累和提煉運(yùn)用，才會(huì)有作文內(nèi)容的厚度、感情的濃度、思想的深度、立意的高度，寫作時(shí)才能順手拈來(lái)、水到渠成。

作者簡(jiǎn)介：黃愛艷（1977— ），女，壯族，廣西馬山人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)、學(xué)生德育教育工作等。

（責(zé)編 秦越霞）