歐陽代娜“美巧活實”教學風格對當下語文教學的啟示

聶鴻英

摘要：歐陽代娜是我國20世紀80年代非常重要的語文課程改革的領軍人物之一，對我國語文教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻。她在多年的教學實踐經(jīng)驗基礎上形成了極具個人魅力的教學風格：“美巧活實”，這對我們當今語文教學和改革都具有十分重要的啟示和價值。

關鍵詞：歐陽代娜;“美巧活實”;教學的啟示

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.019

中圖分類號：G715.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0078-04

歐陽代娜是我國著名的語文教育專家，對我國語文教育事業(yè)的改革做出了巨大的貢獻，她的語文教學風格和教學改革思想從20世紀80年代至今在語文教育界有著巨大影響。歐陽代娜老師是廣東省南?？h人，抗日戰(zhàn)爭時期就讀于延安的八路軍干部子弟學校，后留在延安參加革命工作。從1958年開始從事教育工作，曾任遼寧省鞍山市第十五中學任高級語文教師、特級教師，國家教育部中、小學教材審定委員會中學語文教材審查委員，全國中學語文教學研究會學術委員會副主任。由于歐陽代娜老師對教育事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)，做出了巨大的貢獻，獲得了遼寧省以及國家重大表彰。她曾獲“遼寧省鞍山市教材改革特等獎”“遼寧省模范教師”“全國文教系統(tǒng)勞動模范”“人民教師”獎章和“全國先進教師”等諸多榮譽稱號。

一、歐陽代娜語文教學風格

歐陽代娜老師從20世紀60年代就開始了語文教學改革的探索，這源于她小學時遇到的幾任校長都是課程改革的先鋒，奠定了她語文課程改革思想的基礎。因此自歐陽代娜老師走上語文教學崗位那天起，她就思索著語文教學改革這個問題，隨后在她40年的教學實踐中，形成了歐陽老師獨具個人風格的語文教學風格，概括為4個字就是“美巧活實”。歐陽代娜老師把語文教學當成一門藝術，她認為“美”是語文教學思想的靈魂，是藝術的核心和基礎。她主張每一位語文老師把每一篇課文當成藝術作品來看，要挖掘每篇課文中的美，并把這種美原原本本地傳遞給學生，以陶冶學生的思想情操;歐陽代娜老師認為“巧”指教學藝術的技巧，語文老師只有通過一堂堂課中的“精巧”來悟出語文教學中的“巧”;“活”是語文教學的靈魂，是區(qū)別傳統(tǒng)教學的主要依據(jù)，教學中老師不再是主體，而是主導，要把學生的主觀能動性充分調動起來;“實”是實實在在，語文教學要落到實處，真真切切提高學生的聽、說、讀、寫能力。

（一）語文教學要突出“美”來

歐陽代娜老師認為語文教學中的“美”主要體現(xiàn)在4個方面：第一，課文主題的美。第二，課文思路的美。第三，課文語言的美。第四，課文表達手法的美。歐陽代娜老師認為語文老師在教學中應該本著美學的原則來熏陶學生，將教學是否充滿美感作為衡量語文教學成功與否的重要標準。

首先，課文主題的美涉及到方方面面，那么語文教師應該怎樣揭示文章主題的美呢？歐陽代娜老師以她多年的教學實踐總結出如下規(guī)律：可以通過不同文章中對人物性格命運的描寫、對環(huán)境氛圍的渲染、對故事情節(jié)的巧妙安排、人物關系的對比以及關鍵詞語深層次含義的解讀等方面來揭示文章主題的美，以達到陶冶學生美感的目的。

其次是課文中的思路的美。歐陽代娜老師認為在語文教學中，要正確處理好文章中3條思路的美：第一條是作者本人的思路。第二條是學生在閱讀時感受到的思路。第三條是老師在講授時的思路。作為一個優(yōu)秀的教師，主要任務是在學生的思路和作者的思路之間架設一座橋梁，把學生的思路引導到作者寫作的思路上來，從而讓學生感受到文章的思路之美。

再次語言的美。語言藝術是我們生活中最常見的藝術形式之一，它和美學天然地聯(lián)系在一起，一堂好的語文課就是一堂美學欣賞課，給學生心靈以美的陶冶及震撼。歐陽代娜老師很注重選取一些容易引起學生共鳴的課文對學生進行美學情操的教育與陶冶。如歐陽代娜老師在講解《荷塘月色》時，引導學生品味作品中的圖畫美、語言美、意境美、修辭手法的美，引導學生了解并掌握文學作品中借景抒情的藝術技巧，充分調動學生的審美聯(lián)想能力以及想象的空間感，使學生如臨其境般地感受和體驗作品中流落出來的優(yōu)美意境，從而使其提高審美情趣及審美能力?！懊馈笔钦Z文教學藝術的前提，歐陽代娜老師把它放在語文教學風格的最前面，可見其重要性。這也要求我們每一位語文教師都要培養(yǎng)自身的審美情緒，提高白己的審美素養(yǎng)，才能更好地講授美，傳達美。

（二）語文教學要悟出“巧”

歐陽代娜老師認為語文教學中的“巧”就是一種“最大限度地調用課內有效的時間與空間來求得最理想的教學效果”的藝術。在有限的課堂時間內達到最完美的教學效果，讓學生受益最大化，這是語文教學藝術，而“巧”字正是這個藝術的核心。在長期的教學實踐中，歐陽老師把“巧”字概括為四點：第一，在語文講授中，找到語文能力訓練與知識傳授關系上的最佳結合點。第二，在語文課堂教學中找到文章最大知識量的儲備點。第三，在語文教學中注重學生課文思路的點撥。第四，在語文教學中善于抓住每篇課文的題眼，給學生以啟迪。歐陽代娜老師認為，每位語文教師要在教學中悟出“巧”字來。一者是語文篇目繁多，而其中教學“精華”眾多，需要教師去品悟。二者是眾多的語文篇目中其精華呈現(xiàn)的方式種類繁多，需要教師深入探索。她認為只有找到這樣的切入口，才能真正把握住語文教學的核心內容和巧妙之處，才能在有限的課堂教學時間內達到最理想的教學效果。歐陽代娜老師在講授課文時善于注重抓住每篇文章的“文眼”，如《岳陽樓記》中的“異”，《孔乙己》中的“笑”，《沁園春·長沙》中的“舞”。她巧抓文章的“文眼”，以一字帶動全篇，讓學生更好更精準地理解文章，如此精深地挖掘課文的“文眼”，足見出她備課花費的心血，對語文教育事業(yè)的熱愛，從而實現(xiàn)了她在有限的課堂教學時間內最大限度地提高語文教學效果的愿望。

（三）語文教學要教“活”

歐陽代娜老師認為“活”是語文教學的靈魂，是老師對課堂教學的落實。在教學中充分調動學生的主觀能動性和思維的靈活性，做到心中有學生，變“一言堂”為“群言堂”，在語文教學的過程中始終貫徹啟發(fā)式教育原則，尊重學生的主體地位。語文課堂只有教“活”，才能實現(xiàn)學生學習的主觀能動性與教師主導作用的統(tǒng)一，提高教學效果。

歐陽代娜老師認為，語文教師可以通過4個渠道來求“活”：第一，語文教師要在引而不發(fā)之中把握住啟發(fā)式教學的時機。語文教師是問題的設計者，要引導學生主動承擔問題，從而開拓學生的思維能力，而不是一味地同答出教師想要的答案，教師應是問題的解答者，教師引而不發(fā)，讓學生自己多思考、多探究，有助于學生理解課文的整體內涵。比如歐陽代娜老師在講解《孔乙己》時，學生多數(shù)的思維停留在對孔乙己的諷刺上面，歐陽老師通過提出一個個小問題引導學生思考，如提出在封建制度下知識分子受科舉制度的毒害之深之大，從而使學生打開了另一個思維的大門，他們對科舉制度下的知識分子產(chǎn)生了同情及批判的心理。這樣課堂氣氛活了，學生思維活了，教學效果提高了。第二，語文教師要在選用教材和教學設計上把握“活”。選取一些有難度的課文，同時設計一些不同層次的問題，讓每個學生都能在白己的程度上同答出問題，從而使課堂氣氛活躍起來。這就完全體現(xiàn)了歐陽代娜老師教學中貫徹的“取法乎上，得乎其中”的原則。第三，在講解課文中語言的深義及語言運用時要靈活多樣，充分體現(xiàn)出語言的復雜多樣性。如在給學生改病句時，歐陽代娜老師給出要改的錯句，告訴學生這是一個病人，學生都是醫(yī)生，問題是怎樣給這個病人看病，開藥？頓時課堂氣氛活躍起來，學生的思維被調動起來，同時也體會到了語言的復雜性。最后，在講授寫作時，要把各種寫作技巧和方法講得靈活多樣，千萬不能過于死板，束縛學生的寫作創(chuàng)造力。

（四）語文教學落到“實”處來

歐陽代娜老師認為“實”是語文教學藝術的最后歸宿，是檢驗學生語文知識和能力的主要標準。語文教學要落到“實”處來，主要有以下方法：第一，做到課內知識和課外實踐相結合，讓學生隨時隨地把社會生活作為語文學科的大課堂，在社會生活的實踐中提高“聽”“說”“讀”“寫”能力。如歐陽代娜老師堅持讓她的學生每天收聽、收看中央電視臺的新聞節(jié)目，讓學生關心國家大事，培養(yǎng)學生愛國的精神;讓學生每天堅持鍛煉1個小時，增強學生的體質;讓學生每天堅持兩小時的課外閱讀，豐富學生的視野。第二，強調語文要同歸生活，同歸到實踐中去。歐陽代娜老師十分重視學生的動手能力，在做寫作方面的訓練時十分強調實踐方法，她指導學生做各種卡片，把學生收集到的名言警句及優(yōu)秀的文章段落寫到卡片上，方便記憶;另外歐陽老師還鼓勵學生按照自己的興趣去寫隨筆，讓學生在練筆中積累材料，并提高自己的寫作水平。學生在閱讀理解、寫作素材的積累及寫作能力提高方面都取得了突飛猛進的效果。第三，教師可將課堂教學結構分為從整體人手和對局部精雕細刻兩部分，從而對語文知識進行系統(tǒng)概括，讓學生在整體和局部中掌握語文知識，提高語文實踐能力。

二、歐陽代娜教學風格對當下語文教學的啟示

歐陽代娜老師從走人語文教育崗位就開始摸索語文教育改革的方法和改革的新思路，她的血液中流淌著語文改革的淵源，而給她輸送這種血液淵源的是她幾任八路軍抗屬子弟學校的校長們，他們都是課程改革的先鋒，都是資深的教育家和革命家。在他們的領導下，八路軍抗屬子弟學校進行的是真正意義上的素質教育。歐陽代娜老師的第一任校長是人民教育家吳燕生，吳校長大膽提出：“教育要與社會生產(chǎn)和生活實踐相結合”，主張培養(yǎng)學生的動手能力，他的這種教育理念和教學思路跟我們當今二十一世紀的教育觀念完全切合。第二位校長是陜北老紅軍封克涵，曾與劉志丹并肩作戰(zhàn)。他為學生人生觀、世界觀、價值觀的確立，奠定了良好的基礎。第三位校長是程今吾同志，是陶行知先生的學生。程校長在教學中貫徹的是陶行知先生的“重視生活實踐，重視人才培養(yǎng)，重視學生個性發(fā)展”的平民素質的教育理論。歐陽代娜老師說，八十年代，她之所以積極參加全國中學語文教學改革的思想認識，是源于在“延安抗小”的這幾位校長的思想給養(yǎng)。歐陽代娜老師是我們國家改革開放后重要的語文改革家之一，是我們國家過渡時期最重要語文教育改革的領軍人物之一，起著承前啟后的作用，為我們國家語文事業(yè)的改革與發(fā)展做出了巨大的貢獻，她的語文教育改革思想、語文教學風格對我們當下語文教育事業(yè)的發(fā)展與改革都具有重要的啟示作用。

（一）要追求嚴謹求實、尚美求真的教學風格

歐陽代娜老師認為語文教學及改革的指導思想是辯證唯物主義思想，作為新時期的語文教師要以科學為依據(jù)，用嚴謹、務實的態(tài)度追求更好的語文教學效果，提高學生的語文學習能力。當今語文教師要像歐陽代娜老師那樣把“美”作為語文教學中第一要務，把文學作品中涵蓋的核心價值觀挖掘出來，深入到作品的精髓，把每篇課文中蘊含的美原原本本教給學生。如在給學生講解美國著名作家歐·亨利的代表短片小說《麥琪的禮物》時，老師應透過敘事、構思和風格等藝術形式，營造出“含淚的笑”的主題情感，點出文章主題的美——純潔愛情的美、人性的大美，讓學生思想、心靈受到美的熏陶;在講解《岳陽樓記》時，歐陽代娜老師引領學生理清課文的思路是由樓寫景，再由景寫情，進而由情寫論，抒發(fā)了古代政治家范仲淹廣大的胸襟和高遠的政治抱負，這樣學生就跟著老師的教學思路理解了文章所呈現(xiàn)的思路美;再比如，講解朱自清的散文《荷塘月色》時，把散文中傳遞出的語言之美深入挖掘出來，以提高學生對語言的欣賞水平?！逗商猎律愤@篇傳世美文中體現(xiàn)了作者語言的四美：樸素美、凝練美、音樂美、修辭美。朱自清一貫追求“談話風”的語言境界，他認為作品中的語言就像平常跟人說話一樣，才能讓人感到親切，所以朱自清在《荷塘月色》的開篇就像跟我們嘮家常一樣娓娓道來，使人感到語言那么自然、親切和樸素。然而朱自清的語言看似樸素卻極具凝練之功能，一個“瀉”字，就準確地寫出了月光既像流水一般傾瀉，但又絕無聲響的幽靜。一個“浮”字給畫面涂上一層素淡清雅的底色，月色朦朧，若有若無，給人以無窮的想象?！盀a”“浮”二字，用得絕妙之極。另外作者在文章中善于運用疊字疊句來烘托環(huán)境的形象感，從而增加了語言的音樂美。最后朱自清還是一個運用修辭的高手，生動形象的比喻、擬人、排比、對比等修辭手法的運用也是《荷塘月色》語言的一大特點，從而增加了散文語言的藝術魅力，讓學生陶醉在朱自清給我們構建的語言美的藝術盛宴中，進而提高學生語言欣賞的品味，提高語言運用能力。

（二）要追求“取法乎上，得其中”的靈活的教學藝術

如果說歐陽代娜老師的“美”與“巧”是語文教師對文本研習的藝術，那么歐陽老師的“活”與“實”就是語文教師對教學方法的設計與落實，體現(xiàn)了語文教師的真功夫，真水平。在“活”上下功夫，要善于啟發(fā)學生思維，在課堂教學中努力調動學生的積極性和主觀能動性，就如歐陽代娜老師說的那樣：“引而不發(fā)躍如也”。在課堂中落實好“活”，筆者認為要做到以下三點：首先，要將“活”字落實到每節(jié)課的“設疑提問”中。歐陽代娜老師的每一個提問都是經(jīng)過慎重思索的，怎樣提問、提問什么、提問的程度等都有嚴格規(guī)定，她把課上提問概括為“切人口宜小不宜大，宜少不宜多，宜簡不宜繁”。因此，每個提出的問題都要經(jīng)過嚴謹?shù)乃伎?，要利于學生對文章的理解與掌握。比如在講莫泊桑的短篇小說《項鏈》時，教師可以設計幾個便于學生更好理解課文的問題：作者為什么用假項鏈作為小說結尾呢？女主人在丟失項鏈時，為什么不第一時間告訴自己的朋友呢？怎樣看待女主人的自尊心？如果小說中的女主人永遠不知道項鏈的真相，那么小說還有諷刺意味嗎？通過這樣幾個問題，就可以揭示出莫伯桑小說構思的獨具匠心，也使學生更好地理解小說的深意。其次，在問題的設置上要有一定層次，針對不同學生設置一些不同問題，讓不同程度的學生都能思考、同答適合自己的問題，積極參與到教學中來，讓語文課堂教學生動活潑起來，這就是歐陽代娜老師的“取法乎上，得其乎中”教學原則。最后，在選編教材、布置作業(yè)等方面也要靈活多樣，符合“最近發(fā)展區(qū)”的素質教育理念，要適合不同水平的學生，從而調動學生學習積極性，最大限度發(fā)揮學生的智慧潛能，提高他們的語文綜合素質。

（三）要摒棄“個人秀”，追求“真語文”的教學同歸

歐陽代娜老師認為語文課堂教學要從語文學科自身特點出發(fā)，她將語文教學細化為三大步驟：從整體人手，把握文章的立意、構思、脈絡;對文章局部（重點章節(jié)）進行精雕細刻的點撥、理解;最后再同到整體上來總結。歐陽老師這種“立體交叉式”語文教學方法的實施，突出了學生的主體地位，啟發(fā)了學生的思維，開發(fā)了學生的智力，這對于當今語文課堂教學有很大的借鑒價值。隨著基礎教育的改革與實施，各地紛紛探討新的語文教學方法。但是與此同時，各地也出現(xiàn)了刻意追求華麗包裝的“高校課堂”“有效課堂”“小組探究式合作學習”等教學模式，看似課堂氣氛熱烈，實則是“花架子”，學生受益甚微，語文課堂成了表演場所。語文課極具功利色彩，已經(jīng)脫離了語文自身特點，這對語文課堂教學長遠建設十分不利。雖然目前對新的教學模式的評價褒貶不一，但是衡量一節(jié)語文課好壞的標準，永遠是教學內容和教學目標是否真正落實。所以在教學中，我們要摒棄“個人秀”，追求“真語文”的教學同歸。在基礎教育階段，要做到教學形式和教學內容的完美統(tǒng)一，讓語文課堂同歸本真面目，從這一點來看，我們每一位教師仍然任重道遠。

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