網絡技術在大學通識課教學中的應用

任俊超

（三亞學院外國語學院，三亞 572000）

1 通識教育

通識教育（general education）又被稱為“一般教育”、“通才教育”等，源于亞里士多德提出的博雅教育（liberal education）思想。不同于專業(yè)教育，通識教育強調人才的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)學生博學多識、通情達理、融會貫通、勤學思辨能力（周景輝，聶英杰 2013）。通識教育的主要實踐場所是高校，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出要深化本科教育教學改革，探索“通識教育和專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)方式”，更是肯定了通識教育在高校育人體系中的重要作用。目前，前中國大學已經歷了十幾年對通識教育進行探索實踐，各高校積極開設各種各樣的通識課，將其視為高校課程體系的重要組成部分。然而，在實際的教學實踐中，大學的通識課存在著課時少、班級規(guī)模較大、自主學習效果差強人意等一些普遍困難和問題。

針對上述出現(xiàn)的問題，高校通識課的教學模式急切需要改變，而網絡信息技術的發(fā)達和智能手機的普及為解決上述帶了希望?；ヂ?lián)網絡信息中心（CNNIC）《第41次中國互聯(lián)網網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年12月，我國網民數(shù)量達到了7.72億，其中手機網民數(shù)量達到了7.53億，手機網民數(shù)量占網民總數(shù)量的97.5%。隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網已經滲透到了人們生活的方方面面，人們獲取信息和知識學習的方法途徑也隨之發(fā)生巨大的改變。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出，教育理念的創(chuàng)新是促使教育信息化發(fā)展的前提，其本質要求是要建設具有優(yōu)質的教育資源和構建信息化的學習環(huán)境，創(chuàng)新學習方式和變革相應的教育模式是其主要的核心。在此背景下，本文以筆者自己開設的通識課為例，嘗試探討基于網絡技術的高校通識課應該如何應用，希望能夠引起學者和教師們的共鳴。

2 利用網絡技術完善資源建設

以本人開設的通識課《中西方語言學比較史》為例，這門課程涉及到中西語言研究歷史，可見涉及內容的廣泛，傳統(tǒng)的資源共享方式已經很難滿足教學和學習需求。目前，基于網絡技術的各種學習平臺可以為教師提供一個存儲能力更強，交互性更好的資源共享方式，因此教師可以利用網絡技術做到：

（1）增加共享資源數(shù)量?！吨形髡Z言學比較史》課程所涉及的內容十分龐雜，經過兩輪的建設，筆者手頭上已經積累了一些資源，但是還遠遠不夠。為了建設課程資源庫，在將來主要從兩個大方向要加大積累的力度。一是課程教學資源，這些包括課程大綱、授課計劃、教案講義、試卷題庫、作業(yè)材料等。二是課程學習資源，在中西語言學歷史時間跨度的長久、大師眾多、學派和相應的理論層出不窮，資源的建設應包語言學史的經典書籍、語言學史研究的優(yōu)秀論文、以及相關的中國史、世界史、哲學史經典書籍、專家講解音視頻等。

（2）豐富資源形式。除了文本閱讀資源外，《中西語言學比較史》資源庫的建設包含大量的影音資源和軟件資源。語言學學科特點決定了其學習資源不能局限于文本資源，大量的影音資源可以儲存在網絡學習平臺，方便學生隨時觀看。不僅是學科內部的資源，與學科相關資源也可以適當擴展，比如古希臘古羅馬的語言學研究與哲學研究密不可分，學生們可以通過資源庫中有關于古希臘先賢的哲學思想介紹的視頻對當時的思想大背景有所了解。甚至在有條件的情況下錄制課堂教學視頻、學生課上課下討論視頻，師生互動視頻，然后將其納入到資源庫中供學生研討。

（3）聯(lián)系資源內容。目前，部分網絡學習平臺附帶的學習資源推送功能很有利于學生課后拓展教學。學習資源推送功能指的是將與學習主題相關的資源整合到一起，并且在學習者使用時能夠根據當前學習界面推薦其他相關學習資源。類似于“今日頭條”、“微博”這類應用匯更具使用者當前瀏覽的界面，通過“你可能會對XXX感興趣”的方式對使用者進行精準推送。當然，這樣做要以不分散學習當前注意力為前提。以中國先秦兩漢的語言研究為例，通過學者瀏覽荀子就“名實”的觀點，資源庫會相應地推薦從孔子、孟子、韓非子等先秦圣賢到近代清代學者關于“名實”的討論。這種歷時的信息線索可以有效地彌補課堂中按照語言學分期講解而非專題講解的不足。

當然，數(shù)量和形式不是資源建設的惟一指標，在建設的過程中一定要保證資源質量。優(yōu)質的課程資源才是課程質量的保證。如今，互聯(lián)網和智能手機的普及讓使用者能夠輕易地接觸到海量的資源。資源庫的作用就是通過精心篩選將優(yōu)質資源呈現(xiàn)給學生。要想做到資源內容優(yōu)質，一是要教學資源完整清晰。教學資源雖然主要為教師所用，但是對學生開放的教學資源如教學大綱、授課計劃、題庫、作業(yè)要求、討論等一定要做到對教學內容的全覆蓋，并且相關的教學和學習要求一定要表達清晰，讓學生知道在相應的階段就要做相應的事情，并且一定公布出去就不要輕易改動；二是學習資源與教學密切相關。在資源篩選的過程中要注意一定要與教學內容緊密相關，資源的整理和歸納要為每個章節(jié)的教學服務，這樣才能起到資源庫與教學互補的效果。應該根據教學大綱中章節(jié)和知識點采集相關資源對課堂教學內容進行補充。根據課堂教學的內容將資源分類。在收集的過程中應該根據重要程度、難易程度做好標記，這樣有利于學生在利用資源進行課外自主學習時更容易把握難度。

同時，還要注重資源的更新。資源庫的建設并非一勞永逸，更不能把資源庫建設成靜態(tài)的資源庫。資源庫的內容應該根據學科發(fā)展和前沿及時更新，讓學生在打開資源庫時能夠接觸到新鮮的知識和信息。這部分甚至可以稍微開放一些，讓學生參與資源的分享和更新。這樣鼓勵學生課外進行課外拓展學習之外，還可以吸收更多的資源，更新也會更加及時。

3 利用網絡技術豐富教學活動

3.1 監(jiān)控和檢測自主學習

為了保證學習效果，通識課的自主學習任務形式多樣，教師經常會布置閱讀經典著作和論文、觀看微課、慕課、背景視頻等學習任務。教師可以利用網絡技術可以很好地實現(xiàn)預習監(jiān)控和檢測預習成果。主流的網絡自主學習平臺可以監(jiān)控學生的整體預習情況，甚至可以具體的每一篇文章，每一個章節(jié)，每一個視頻的閱讀和觀看進度，這樣可以督促學生首先在數(shù)量上完成學習任務。此外，網絡問卷如問卷星這類應用可以幫助教師設計問卷以檢測預習情況，還以收集學生反饋的疑難點，方便教師了解學生的學習困難，及時給于反饋。自主學習還以生成階段性的報表，讓學生和老師對自己的學習情況了然于胸。

3.2 增加課堂教學互動

前文提到的通識課班級一般規(guī)模都比較大，因此很難實現(xiàn)課堂互動，移動網絡技術可以很好的解決這一問題。目前基于移動設備設計的教學輔助工具已經在高校師生普及。筆者最常用的微助教就是輔助課堂教學一個利器。微助教是由華中師范大學開發(fā)的一個課堂在線互動工具。該工具的功能相對比較齊全，比如簽到功能，筆者使用微助教不用1分鐘時間能完成近110人考勤工作，大大地節(jié)省了課堂教學時間。在線討論功能也是筆者最常用的功能之一，因為語言學的有關話題不同學派有不同的看法，很適合課上討論。微助教的討論墻功能可以將討論內容以投屏方式呈現(xiàn)在大屏幕上，保存時間長久，視覺化效果好，方便學生進行更深層次的討論。還可以進行隨機測試，題目形式也很多樣，可以很好地了解學生的學習狀況。利用PPT為依托的雨課堂也是進行課堂教學互動的有效工具。雨課堂還可以統(tǒng)計測試的正確率，學生有疑問的還可以立即通過手機反饋給老師，教師隨時可以根據學生的反饋信息調整教學內容。隨機點名和獎勵紅包功能都對提升學生的參與度和聽課率有一定的幫助。類似的在線工具很多，而且多數(shù)都是基于移動設備設計的，可以大大增加傳統(tǒng)課堂上師生、生生互動。

3.3 參與協(xié)作學習

協(xié)作學習是指學生為了達到共同的學習目標，以小組形式進行，合作互助完成任務的行為。其能夠培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學習過程的交流與互助。這與通識課的教育目標十分的吻合，因此教師應該使用網絡技術充分發(fā)揮協(xié)作學習在通識課中的作用。教師是影響協(xié)作學習效果的重要因素（曾祥翊 2011）。基于網絡技術協(xié)作學習，使教師擺脫了空間的束縛可以遠程指導學生，消除了師生心理上的距離。同時，網絡技術使得教師也不在成為惟一的知識來源，教師參與其中也是與學生一起學習和進步的有利良機。最后，網絡技術讓教師更多陪伴和參與到學生的協(xié)作學習中也能夠更有利指導學生分析、整合并最終提高學生的認知水平。

4 結束語

如今，網絡信息技術與教育的融合度越來越深，高校通識課教師應該充分利用網絡信息技術的優(yōu)勢來解決傳統(tǒng)教學出現(xiàn)的困難和問題。通識教育旨在對學生的全面培養(yǎng)，那么信息素養(yǎng)也應該是其中一個重要組成部分。將網絡技術合理地運用通識課教學中，不僅可以促進學生的全面發(fā)展，也使得教師自身在這個過程中不斷學習，成為一名合格的“通識”教師。