高中英語學(xué)科學(xué)生學(xué)后反思情況探究

喻華麗

【摘 要】本文對高中英語學(xué)科學(xué)生學(xué)后反思的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，針對學(xué)生學(xué)后反思不足及缺乏指導(dǎo)的問題，提出指導(dǎo)學(xué)生利用圖表或思維導(dǎo)圖等進(jìn)行反思、指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)追憶或?qū)W習(xí)日記反思、指導(dǎo)學(xué)生寫心得體會或?qū)W習(xí)總結(jié)反思、常規(guī)化檢查學(xué)生的學(xué)后反思等有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 學(xué)生 學(xué)后反思

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0140-02

在高中英語教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，積極地和老師進(jìn)行交流溝通，課后也能按時完成老師布置的作業(yè)，但是英語成績卻沒有太大的提高，這是什么原因呢？有什么辦法能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)后反思，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、“學(xué)后反思”與“課后復(fù)習(xí)”

反思，即回頭、反過來思考的意思，它是通過思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。“學(xué)后反思”是指學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課后對自己的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的解析與修正，進(jìn)而完善知識建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身問題，尋求補(bǔ)救策略，提升學(xué)習(xí)能力的過程。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@啟示我們要在學(xué)習(xí)中不斷思考、總結(jié)、提高。

復(fù)習(xí)，指的是再一次學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，把以前遺忘的知識記起來，使其在腦海中存留時間更長一些，使自己對其印象更加深刻。中國古代教育家孔子就很重視“溫故而知新”。在平時的教學(xué)中，很多教師都要求學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生對知識的識記，使學(xué)生把這一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容連貫起來，加深理解。復(fù)習(xí)是防止遺忘的有效方法，因此，復(fù)習(xí)在整個教學(xué)過程中占有重要地位。

可見，反思和復(fù)習(xí)有共同的地方，也存在著很大的差異。復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對知識的識記，而學(xué)生的學(xué)后反思，不僅僅是對知識的簡單識記和完善知識建構(gòu)，還包括對自己的學(xué)習(xí)行為的診斷、發(fā)現(xiàn)自身問題、尋求補(bǔ)救的過程。反思的目的不僅僅為了回顧過去，更重要的是為了以后的學(xué)習(xí)活動。具體來說，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)后反思時要完成以下任務(wù)：一是回顧自己之前的學(xué)習(xí)過程，梳理知識，鞏固知識;二是思考自己在之前的學(xué)習(xí)中取得了哪些進(jìn)步，存在哪些不足;三是尋求改進(jìn)的有效措施，這時學(xué)生可以對存在的問題提出一些解決方案，并嘗試解決問題，也可以向同學(xué)、老師等尋求幫助，想方設(shè)法解決問題。因此，學(xué)生的學(xué)后反思性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在知識的習(xí)得的過程中不斷發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

二、英語學(xué)科學(xué)生學(xué)后反思的現(xiàn)狀分析

為了更好地了解學(xué)生的英語學(xué)科課后學(xué)習(xí)情況，“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生課后反思研究”課題組的 10 位老師對賀州高級中學(xué)高一年級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，發(fā)放問卷 300 份，收回有效問卷 300 份。調(diào)查結(jié)束后，我們對每一項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計分析。具體見表 1。

從表 1 的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，一是在學(xué)生的英語學(xué)科課后學(xué)習(xí)活動中，反思性學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足，他們主要是停留在機(jī)械化地完成作業(yè)、背誦和記憶上，而對自己的學(xué)習(xí)過程做出評價以及對以后學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的思考方面做得不夠。只有 23.67% 的學(xué)生會對“本單元我學(xué)到了什么？在以后的學(xué)習(xí)中我應(yīng)該注意些什么？”這些問題進(jìn)行思考，能夠?qū)憣W(xué)習(xí)日記和學(xué)習(xí)反思的學(xué)生只有 2.33%。二是老師對學(xué)生的學(xué)后反思指導(dǎo)不足。只有 3.67% 的學(xué)生認(rèn)為老師會經(jīng)常對他們的英語學(xué)科課后學(xué)習(xí)進(jìn)行方法和技巧上的指導(dǎo)，而 71.33% 的學(xué)生認(rèn)為，對于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，老師只是要求他們認(rèn)真記單詞、背課文等。那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)后反思呢？

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思的策略

學(xué)生的學(xué)后反思其實(shí)就是對過去的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和總結(jié)的過程，因此，教師可以通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生對過去的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識梳理，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題。

（一）指導(dǎo)學(xué)生利用圖表、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行反思。英語的語法知識比較復(fù)雜，要靈活掌握語法知識，首先要理清各知識點(diǎn)之間的錯綜關(guān)系。因此在學(xué)完一個語法后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖表把語法知識分類比較，也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把所學(xué)習(xí)到的語法知識圖文并茂地展示出來。例如學(xué)生在描畫定語從句的思維導(dǎo)圖時，他們必須對定語從句這一主干（核心）有一個深刻的理解，這就要求學(xué)生把課堂上所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，如關(guān)系代詞、關(guān)系副詞，限制性定語從句、非限制性定語從句等各知識點(diǎn)之間的關(guān)系梳理清楚，這一過程不僅僅是知識的重現(xiàn)，更需要大量的思考，這個過程對于強(qiáng)化知識的識記和理解十分有用。在學(xué)生著手描畫思維導(dǎo)圖時，他們會不斷地思考：我應(yīng)該把哪些知識點(diǎn)添加上去？還有哪些知識點(diǎn)是我沒有掌握的？這就促使學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)，主動去思考，從而掌握定語從句的用法。

（二）指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)追憶或?qū)W習(xí)日記進(jìn)行反思。寫學(xué)習(xí)追憶是進(jìn)行學(xué)后反思十分有效的方法。學(xué)生通過回想某一特定學(xué)習(xí)活動中自己的思維過程和感受等，對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理和重組，是學(xué)生對所學(xué)知識的深度加工。對于剛剛開始寫學(xué)習(xí)追憶的學(xué)生來說，他們可能不知道從何開始回想、追憶，這時老師可以給他們一些指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)了 Book 4 Unit 1 Women of achievement 這一單元后，筆者要求學(xué)生從以下兩點(diǎn)寫學(xué)習(xí)追憶：（1）Talk about one great woman you study about in Unit 1 and what makes her great？（2）Find out the words you can use to describe a great person. 這樣學(xué)生就可以根據(jù)老師的要求有針對性地對之前的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行回憶，并反思自己的學(xué)習(xí)行為。此外，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)后反思時，也可以圍繞某個學(xué)習(xí)內(nèi)容寫學(xué)習(xí)日記，把自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、感受等記錄下來。我們可以讓學(xué)生自己確定主題寫日記，也可以給學(xué)生指定日記的主題。例如在學(xué)習(xí)了 Book 2 Unit 4，Wildlife protection 這一單元后，筆者要求學(xué)生就“What must be done if wildlife protection is to succeed？”這一話題寫學(xué)習(xí)日記。學(xué)生無法在教材中直接找到現(xiàn)成的答案，他們必須細(xì)細(xì)地回顧自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，并從中分析、整合、提取與 wildlife protection 這一話題相關(guān)的知識，這是學(xué)生知識習(xí)得的過程。同時，在這一過程中，人與自然的和諧發(fā)展這一理念得到學(xué)生的認(rèn)可，從而促進(jìn)了學(xué)生的思想品格的發(fā)展。