以學(xué)生為中心的 中職“三類三課三段式”微課開發(fā)探究

諶英娥 鄒翔

【摘 要】本文以建筑工程施工專業(yè)為例論述以學(xué)生為中心的中職“三類三課三段式”微課開發(fā)，提出在中職學(xué)校教學(xué)中以學(xué)生為中心，嘗試用講授類、演示類和實驗類三種類型的微課特色，結(jié)合建筑識圖、建筑CAD和電工基礎(chǔ)等三門課程的教學(xué)特點，開發(fā)課前、課中和課后等三段式微課，并對開發(fā)出的微課進行評價，為中職學(xué)校開發(fā)制作微課提供理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 以學(xué)生為中心 三類三課三段式 微課開發(fā) 建筑工程施工專業(yè)

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0102-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和先進教育理念的推進，教學(xué)模式從基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以“教”為中心的知識傳授逐步向基于信息化環(huán)境下以“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)化，隨之產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)資源—— 微課。微課作為信息技術(shù)下的產(chǎn)物快速融入教育資源中，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時隨地都可以發(fā)生的終生行為。但是，微課的開發(fā)要耗費教師大量的課余時間，而讓教師單獨去開發(fā)制作課程的系列微課更是心有余而力不足。若沒有開發(fā)出足夠多的以學(xué)習(xí)者為中心的微課資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、“移動化、碎片化”等個性化學(xué)習(xí)就難以實現(xiàn)。所以，教師如何開發(fā)微課，如何成系列地開發(fā)微課，如何對開發(fā)的微課做有效性地評價，是進行信息化微課教學(xué)資源建設(shè)亟待解決的問題。本文以建筑工程施工專業(yè)為例探索以學(xué)生為中心的中職“三類三課三段式”微課開發(fā)。

一、中職教學(xué)中常用的三類微課的特色

據(jù)統(tǒng)計，在中職教學(xué)中，常用的教學(xué)類微課主要有三種類型：講授類、演示類和實驗類，這三類微課占據(jù)教學(xué)類微課十之八九，且這三類微課各有各的特色。

（一）講授類。講授類微課主要適用于教師講授學(xué)科知識，將學(xué)科的重點、難點、關(guān)鍵點、易錯易混點、原理與概念等知識進行講解，其特點是用語言、文字、圖像和視頻動畫相結(jié)合，重在把知識點講清楚講透徹講明白，這是最主要且應(yīng)用最為廣泛的一類教學(xué)微課。

（二）演示類。演示類微課適用于教師在教學(xué)時，把實物展示給學(xué)生看，或者作示范性的操作，學(xué)生通過觀看操作過程并重復(fù)操作過程獲得知識或技能，其特點是重在詳盡地展現(xiàn)操作方法、技巧和步驟。

（三）實驗類。實驗類微課適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件，引導(dǎo)實驗對象的某些變化或達到某一結(jié)果，從觀察和總結(jié)這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識，其特點是重在用拍攝的手法，將實驗過程完美展現(xiàn)。

根據(jù)以上類型的微課特色，我們從廣西城市建設(shè)學(xué)校的專業(yè)課程中分別選取了建筑識圖、建筑 CAD 和電工基礎(chǔ)等三門課程進行課前、課中、課后三段式微課的系列開發(fā)，開發(fā)的系列微課用于信息化教學(xué)，以改革教學(xué)模式，充實信息化教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。那么，我們?yōu)槭裁匆獜倪@三門課程開始著手開發(fā)微課呢？

二、根據(jù)微課類型特色與課程特點分類開發(fā)三門課程微課

我們之所以選擇建筑識圖、建筑 CAD 和電工基礎(chǔ)這三門課程進行系列微課開發(fā)，主要是這三門課是廣西城市建設(shè)學(xué)校的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)好這三門課，將為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。其次，這三門課知識點多而雜，要求動手能力強，實操能力高，要多看、多練、多思，才能學(xué)好這三門課。

多看、多練需要具備足夠的設(shè)備、實驗器材和師資力量，這在目前廣西大多數(shù)中職學(xué)校所不具備的。而開發(fā)系列微課，正可以彌補這一不足，這也是我們重視系列微課開發(fā)的原因。

根據(jù)講授類微課的特色，結(jié)合中職建筑施工專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)建筑識圖課程特點，我們發(fā)現(xiàn)建筑識圖課程很適合用講授類微課進行教學(xué)。此類微課并不只是用文字語言講解，還可以用圖像或動畫邊演示邊講解，它重在把知識點講清講透。比如，在講授什么是平面圖時，用語言描述很抽象，學(xué)生難以理解，但若制作成微課，將一幢樓的三維模型進行水平方向剖切，將剖切上方的模型移走，余下的向下作正投影生成平面圖，學(xué)生一看就明白了，還頗具趣味性。

對計算機軟件操作類的教學(xué)課程，十分適合用演示類微課進行教學(xué)，將軟件操作過程用錄屏的方式展現(xiàn)給學(xué)生觀看，比如在中職建筑施工專業(yè)建筑 CAD 課程的技能操作課《樓梯平面圖的繪制》微課中，為了讓學(xué)生了解和掌握繪圖技巧，采用屏幕錄制的方法，將樓梯平面圖的繪制過程完整地演示出來，學(xué)生可觀看微課視頻，跟隨教師一步一步地操作，最終完成繪制任務(wù)。

對于實驗類的課程，電工基礎(chǔ)課程很適合用實驗類微課進行演示教學(xué)。比如在《日光燈電路的安裝》微課中，采用現(xiàn)場拍攝的方法，用視頻展示出實驗過程，并對關(guān)鍵處采用慢放、快進或放大處理，學(xué)生看得明白，看得清楚，也能按規(guī)范要求進行實驗操作，并得出與微課視頻中相同的現(xiàn)象或結(jié)果。學(xué)生通過模仿、思考、再創(chuàng)新，達到內(nèi)化知識的目的。

我們之所以選擇建筑識圖課程制作成講授類微課，建筑 CAD 制作成演示類微課，電工基礎(chǔ)制作為實驗類微課，是根據(jù)課程特點與微課類型特色相結(jié)合有針對性地進行選擇開發(fā)的，不是胡亂搭配。只有這樣，開發(fā)出的系列微課才頗具特色，符合專業(yè)要求。

當(dāng)然，按類分課程合作開發(fā)可以高效率地完成一門課程系列微課的開發(fā)，但是，在微課開發(fā)過程中所使用的開發(fā)方法并不是一成不變的，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地進行調(diào)整。

三、課前、課中、課后三段式微課的開發(fā)設(shè)計

每門課程的每個知識點在課前微課、課中微課和課后微課教學(xué)中對學(xué)生的理解與掌握都有不同的要求，在幾乎人手一部智能手機的當(dāng)今，如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生充分利用課外時間自主學(xué)習(xí)，觀看微課視頻，是我們制作和開發(fā)三段式微課的關(guān)鍵與重點。三段式微課即是課前微課、課中微課（又稱課堂微課）和課后微課，由于要求不同，內(nèi)容自然也不同。

課前微課用于在某個知識點教學(xué)開始之前，也就是上課前，以布置任務(wù)的方式，通過移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備（智能手機或 iPad）發(fā)布任務(wù)，目的是讓學(xué)生“靠近”和“了解”知識點任務(wù)，掌握解決知識點任務(wù)的方法和技巧，為即將要在課堂上完成知識點任務(wù)打下基礎(chǔ)，即是起到“奠基”的作用。

課堂微課則是知識點講解的重點，也是課堂教學(xué)的重點，因此必須講解透徹，讓學(xué)生在課堂上去完成知識點任務(wù)的過程，從解決問題的過程中掌握知識與技能，做到融會貫通、舉一反三。

課后微課則是為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，起到強化知識技能訓(xùn)練和信息反饋的雙重作用。

四、“三類三課三段式”微課開發(fā)制作的方法

分好類型，定下課程，下一步就是三段式微課的開發(fā)制作了。

建筑識圖課程系列微課主要結(jié)合講授類微課的特色進行開發(fā)，建筑 CAD 課程系列微課主要結(jié)合演示類微課的特色進行開發(fā)，而電工基礎(chǔ)課程系列微課則主要結(jié)合實驗類微課的特色進行開發(fā)。上述三種類型三門課程的微課，必須按課前、課中、課后開發(fā)出三段式微課資源。

（一）堅持以學(xué)習(xí)者為中心。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)注意力時間規(guī)律，每個微課時長控制在 10 分鐘以內(nèi)，同時以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)者的需求，有目標(biāo)地進行微課教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行微課素材的獲取，開發(fā)出實用有效的微課，避免資源的浪費。同時，抓住學(xué)習(xí)者的興趣與愛好，明確學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)習(xí)者的注意力更“聚焦”。在微課開發(fā)過程中時刻記住，微課不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的翻版，不能簡單地用視頻來代替教師的上課過程，將“黑板加粉筆”傳統(tǒng)課堂教學(xué)照搬到視頻中，使得教學(xué)講述單調(diào)、形式簡單、知識“滿堂灌”，使觀看“微課”視頻的學(xué)習(xí)者猶如一個旁觀者，從而達不到教學(xué)目的。借助現(xiàn)代化多媒體手段與技術(shù)開發(fā)出的微課，有如教師親臨講解，營造一種面對面，具有親和力、趣味性和感召力的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）精選知識點優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。微課不是一堂課的復(fù)制，不宜將一次課的內(nèi)容完全制作成微課，應(yīng)先精選出要制作成微課的教學(xué)內(nèi)容并確定主題，其內(nèi)容最好是一個知識點或一項技能點。微課的教學(xué)過程設(shè)計猶如一部好的電影劇本，其內(nèi)容要精心設(shè)計，將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、抽象概念具象化，深入淺出，充分體現(xiàn)“微課”的簡短性、趣味性、實用性等特點，讓人觀后記憶深刻。所以，在選定知識點或技能點時，可以是一次課中的重點、難點或者是難以用語言描述的概念、原理等內(nèi)容，通過信息技術(shù)與多媒體技術(shù)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。在對微課進行教學(xué)過程設(shè)計時，微課的開頭可以直奔主題，或以問題導(dǎo)入，或情境引入，能迅速吸引學(xué)生的注意力，并逐步將知識點、技能點展開，在講解的過程中綜合運用多媒體手段聚焦在教學(xué)內(nèi)容上，可通過特寫、慢放、快進、字幕等形式強調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等特效，把枯燥、復(fù)雜、難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過簡單、藝術(shù)、趣味化的形式加以呈現(xiàn)。

（三）融合多種技術(shù)。微課主要采用視頻的形式將畫面生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，在制作時需要融合多種技術(shù)手段才能實現(xiàn)。比如在制作演示類的《樓梯平面圖的繪制》微課中，首先使用 AUTOCAD 軟件繪制二維樓梯平面圖，然后用 SKETCHUP 軟件生成三維模型，并將模型用動畫的效果向下投影生成平面圖，經(jīng)渲染后，再利用 Camtasia Studio 視頻加工軟件進行后期處理，將平面圖生成過程制作成直觀易懂的視頻動畫，配以音畫同步的字幕和音效，起到了激發(fā)學(xué)生興趣、震撼心靈的效果。

（四）采取多種形式。微課在開發(fā)制作過程中需要收集大量的教學(xué)素材并綜合運用多種媒體與制作技術(shù)，僅靠一名教師很難完成教學(xué)設(shè)計、素材采集、后期制作、音頻和視頻錄制、音畫同步等特效制作，更難以對一門課程進行系列微課的開發(fā)。為此，我們成立了微課開發(fā)團隊，團隊分為三個小組，即由專業(yè)教師和語文教師組成劇本編寫組，由專業(yè)教師和計算機信息化教師組成音像素材搜集組，以及由美術(shù)教師和計算機視頻動畫制作教師組成后期處理組。從編寫微課劇本，到搜集相關(guān)音頻視視頻素材，再到微課視頻的后期制作，三者相輔相成，而對于不同類型的微課，側(cè)重點還不一樣，對于講授類的微課，側(cè)重點在于把理論講清楚講透徹講明白，可能需要一些小視頻動畫作為輔助說明;對于演示類微課，側(cè)重點在于詳盡地展現(xiàn)操作方法、技巧和步驟，屏幕錄像和音畫同步及視頻剪輯尤顯重要;對于實驗類微課，側(cè)重點應(yīng)在于用拍攝的手法，將實驗過程完美展現(xiàn)，因而拍攝水平至關(guān)重要。

因此，成立微課開發(fā)團隊，采取多種合作形式，各成員協(xié)同進行微課開發(fā)，有計劃地形成專業(yè)教師與信息技術(shù)人員相結(jié)合的微課開發(fā)局面，不斷提升微課制作水平。

（五）推廣開發(fā)方法。制作出的系列微課，除用于教學(xué)外，對于優(yōu)秀的作品還可選取參加全區(qū)乃至全國的信息化教學(xué)大賽和微課比賽，對于獲得大獎的作品，除有物質(zhì)上的獎勵外，參與制作的教師在職稱評定上有所傾斜，形成制度化，這樣就能吸引更多的老師加入到微課開發(fā)隊伍中來，不斷總結(jié)微課開發(fā)方法與制作技術(shù)，并將微課開發(fā)方法進行推廣，為中職學(xué)校教師開發(fā)微課找到一種新的途徑，為中職學(xué)校各專業(yè)課程開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的微課資源。

五、微課的評價標(biāo)準(zhǔn)

什么才是好的、有用的微課呢？可以從以下五個方面進行微課的評價。

（一）微課選題。過大過于復(fù)雜的選題難以通過微課達成目標(biāo)，必須進行分解，因此選題必須具體明確，大小適當(dāng);選題要針對性強，找準(zhǔn)教學(xué)中的重、難、疑點;過于簡單的內(nèi)容則沒必要做成微課，以免浪費資源。

（二）教學(xué)設(shè)計。內(nèi)容科學(xué)、適度，不能出現(xiàn)知識性錯誤;安排合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;主線清晰，邏輯性強;難易適當(dāng)，講解透徹。比如在微課《三視圖原理》中，從背后看一只穿上女孩衣服的直立行走的小狗，根本無法看出是條狗，大家都以為是個小女孩，當(dāng)鏡頭轉(zhuǎn)向前面，才讓人覺得驚奇乃至好笑，讓人明白只從一個角度觀看物體是不能反映物體的真實情況的。進而引出投影原理，把正視圖、左視圖和俯視圖的來龍去脈講清楚。

（三）內(nèi)容表現(xiàn)。語言流暢通順，詼諧幽默，語言還要準(zhǔn)確清楚，言簡意賅;音畫和諧、同步。內(nèi)容表現(xiàn)上要有“笑點”和“驚點”，每個微課至少要有一到兩個“笑點”和“驚點”。

（四）技術(shù)呈現(xiàn)。音視頻及多媒體等技術(shù)實現(xiàn)要準(zhǔn)確規(guī)范;制作技術(shù)選用合理，畫面清晰，圖像穩(wěn)定，流暢性好;視頻格式應(yīng)為適合網(wǎng)絡(luò)播放 WMV 和 MP4;視頻時長原則上不超過 10 分鐘，以精短又能完成教學(xué)任務(wù)為佳。

（五）教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者使用的效果要明顯有效、具有吸引力;視頻畫面清晰美觀，觀看感受良好;教學(xué)過程深入淺出，形象生動，啟發(fā)引導(dǎo)性強，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;教學(xué)目標(biāo)達成好，有效解決實際教學(xué)問題，能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，以“三類三課三段式”微課為例，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)實用的系列微課，可解決中職學(xué)校傳統(tǒng)課堂上優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、后進學(xué)生“吃不了”的問題，在開發(fā)實踐過程中研究出的微課開發(fā)方法，為教師進行微課開發(fā)提供經(jīng)驗，并從三類微課開發(fā)上，推廣到更多類型、更多專業(yè)課程微課的開發(fā)，以此培養(yǎng)微課開發(fā)團隊，確保微課開發(fā)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]周家偉.淺談以“學(xué)”為本的“微課”教學(xué)資源開發(fā)[J].河北職業(yè)教育，2013（10）

（責(zé)編 江月陽）