技工院校心理健康課程微課教學(xué)模式探究

曹堅

【摘 要】本文論述微課在技工院校心理健康課程中應(yīng)用的優(yōu)勢，以心理健康課程中“認(rèn)識自我”教學(xué)為例，從“課前準(zhǔn)備—課堂教學(xué)—課后復(fù)習(xí)和鞏固”等方面構(gòu)建技工院校心理健康課程的微課教學(xué)模式，提出配備多媒體設(shè)備、資源共享不斷豐富微課、教師不斷自我提高等建議，為技工院校心理健康課程教學(xué)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】技工院校 心理健康課程 微課 教學(xué)模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0092-02

在信息化時代，作為應(yīng)用廣泛的教學(xué)資源，微課具有獨(dú)一無二的優(yōu)勢與應(yīng)用前景。對于學(xué)生而言，微課能夠滿足其對不同知識點(diǎn)的選擇性學(xué)習(xí)，達(dá)到“想學(xué)哪里點(diǎn)哪里，不懂哪里點(diǎn)哪里”的良好效果。對于教師而言，微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式，為其電子備課、課堂教學(xué)和課后反思帶來了便利，是教師專業(yè)成長的重要手段之一，也是教師創(chuàng)新教學(xué)模式的手段之一。本文探索微課在技工院校心理健康課程中應(yīng)用，為技工院校心理健康課程教學(xué)提供新的思路。

一、技工院校心理健康課程應(yīng)用微課的優(yōu)勢

微課是一種新穎的信息化教育產(chǎn)物，它具有獨(dú)立性、短小精練等優(yōu)勢。將微課融入心理健康課程教學(xué)中，可以通過圖片、新聞、案例、活動、測試等直接或間接的方式展示心理學(xué)知識、技術(shù)、技能等，讓學(xué)生更加直觀地、形象地、系統(tǒng)地接受心理知識，不僅有利于豐富心理健康課程教學(xué)手段，讓教學(xué)更直觀、高效，而且有利于活躍心理健康課堂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效，還有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。

（一）豐富心理健康課程教學(xué)手段

在心理健康課程中，心理微課類型可分為心理活動類、角色扮演類、小結(jié)拓展類、練習(xí)鞏固類、心理游戲類、心理測試類、心理案例類、心理知識類、態(tài)度評價類、心理故事類等，多類型的微課可以讓教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，選擇更合適的教學(xué)資源，從而達(dá)到豐富心理健康課堂教學(xué)手段的目的。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在心理健康教學(xué)中應(yīng)用微課，學(xué)生可以觀看更直觀的場景、更真實(shí)的案例、更系統(tǒng)的知識、更有趣的游戲、更多樣的視頻，同時，短小精練、豐富多樣的心理微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會因?yàn)閮?nèi)容繁多而喪失學(xué)習(xí)興趣，也不會因?yàn)榻虒W(xué)單一而學(xué)習(xí)枯燥、乏味，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平

心理微課一般是從專業(yè)共享資源平臺收集或者心理教師制作而成，由于教師的無私貢獻(xiàn)，心理微課成了共享資源。心理微課的推廣，有利于心理教師團(tuán)隊(duì)相互合作交流，不斷更新知識面，相互驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

二、技工院校心理健康課程應(yīng)用微課的實(shí)踐

一般來說，教學(xué)主要包括課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個部分，而課外教學(xué)則包含課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。因此，基于微課的技工院校心理健康課程教學(xué)模式可通過“三步走”完成。一是課前準(zhǔn)備。教師以微課的形式，將課堂相關(guān)內(nèi)容放在共享平臺，學(xué)生通過自行下載、觀看微課，把基礎(chǔ)類、知識類、概念類等內(nèi)容在課前預(yù)習(xí)。二是教學(xué)過程。以微課的形式，將教學(xué)中的某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)用視頻的形式呈現(xiàn)出來，利用問題導(dǎo)向法進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題，通過活動、合作、討論、交流、角色扮演等方式解決問題，以此深化理解教學(xué)內(nèi)容，形成解決相關(guān)問題方案，最終以微課的形式，將課堂內(nèi)容總結(jié)展示出來。三是課后復(fù)習(xí)鞏固。教師將課堂內(nèi)容總結(jié)的微課發(fā)布到共享平臺，學(xué)生自行復(fù)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，形成自我技能，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，從而達(dá)到提高自我素質(zhì)的目的。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師提供資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺尋找到合適的心理健康課程共享教學(xué)資源或自己制作完成的教學(xué)資源—— 微課視頻上傳到班級 QQ 群、微信群、博客、學(xué)校網(wǎng)站等指定共享平臺，并布置相關(guān)任務(wù)，通知學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)等相關(guān)工作。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生按照教師布置的任務(wù)，對即將學(xué)習(xí)的理論、知識點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)同享平臺自行下載學(xué)習(xí)或選擇性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，達(dá)到預(yù)先了解堂課內(nèi)容的目的。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的核心，是學(xué)生接受知識的主要場所。因此，教師如何下達(dá)教學(xué)任務(wù)、在活動中解析教學(xué)重難點(diǎn)、引導(dǎo)與掌控課堂、凸顯學(xué)生主導(dǎo)作用，將成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)情境，安排任務(wù)。通過微課形式，以中職生身邊真實(shí)案例或故事為背景，直觀導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于好奇心或者內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使，每個學(xué)生都會關(guān)注自身或身邊學(xué)生發(fā)生的故事，因此，教師以微課的形式，將中職學(xué)生身邊真實(shí)案例或故事（以新聞報道為主）直觀導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)濃郁的興趣，使學(xué)生注意力更加集中，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境、安排任務(wù)的目的。對于學(xué)生來說，由于案例或者故事是發(fā)生在他們身上或者身邊學(xué)生，他們將更加清晰地明白本節(jié)課的任務(wù)是什么，求知欲的驅(qū)使下，他們更加積極、主動地進(jìn)入故事情景，接受任務(wù)。如教師在教授“自我認(rèn)識”內(nèi)容時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個“有血有肉”的情境：某中職學(xué)校一年級學(xué)生李某從小語言表達(dá)能力差、膽子小，但身高、體重等方面發(fā)育卻占優(yōu)勢。他由于學(xué)習(xí)成績差，常受父母的責(zé)備，使得他變得不自信、厭學(xué)，最后出現(xiàn)了自卑和自閉，甚至是自殺傾向。由于其行為表現(xiàn)被老師發(fā)現(xiàn)，在老師的幫助下，其正確認(rèn)識自我，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，積極參與體育活動，不斷增強(qiáng)信心，各方面得到了全面發(fā)展。一則案例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，教師提出本次課程任務(wù)—— 如何正確認(rèn)識自我、接納自我。

2.查閱資料，自主探究，合作交流。運(yùn)用心理健康知識和方法對案例、故事進(jìn)行分析和心理健康指導(dǎo)。教師拋出相應(yīng)的問題后，扮演學(xué)生成長的伴隨者角色，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作完成課堂任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的探索。學(xué)生因興趣和求知欲的驅(qū)使下，他們將從自身發(fā)育成長規(guī)律或課本或網(wǎng)絡(luò)等形式查找相關(guān)知識資料，與組內(nèi)交流，對案例或故事進(jìn)行探究，并推己及人（或推人及己），觸發(fā)自我學(xué)習(xí)過程。如教師提示學(xué)生可從性格、愛好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、愿望、恐懼、特長等寫一寫“我是誰”;從生活、社交、體能、操作、藝術(shù)、愛好等方面想一想“我能做什么”;從興趣、喜好、愿望、忌諱、厭惡、理想等方面填一填我的特點(diǎn);通過過去的自己與現(xiàn)狀的自己進(jìn)行比較或組內(nèi)同學(xué)相互點(diǎn)評來認(rèn)識自我;學(xué)生將按照教師的課堂任務(wù)，通過自我對比、自我和他人評判來探究如何才能夠正確地認(rèn)識自我。

3.展示成果，師生探討，觀看微課視頻。提出自我體驗(yàn)或心理調(diào)適等心理訓(xùn)練方法、步驟，激起探究。學(xué)生將小組內(nèi)自主探究或合作完成課堂任務(wù)逐一公布，并由學(xué)生代表對本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，教師從旁協(xié)助，幫助學(xué)生初步構(gòu)建知識網(wǎng)。如學(xué)生探究自我認(rèn)識成果，總結(jié)如何才能正確認(rèn)識自我，最后，通過觀看微課視頻，明確認(rèn)識自我的三個渠道—— 通過自我反省認(rèn)識自我、通過比較自己前后認(rèn)識自我、通過別人評價自己認(rèn)識自我。使得學(xué)生真正懂得認(rèn)識自己的方式、方法。

4.知識整合，形成體系。通過討論、活動和分享分析、解決現(xiàn)實(shí)中的心理困擾與心理問題，促進(jìn)成長。教師通過豐富多彩的討論、角色扮演等素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動或者分享分析，使學(xué)生深入理解本次課內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固、整合知識面，使學(xué)生形成相應(yīng)的解決問題的知識體系，提升自我素質(zhì)。同時，學(xué)生可以在活動中提高自我分析、理解、舉一反三等綜合能力，從而達(dá)到解決日常生活、學(xué)習(xí)和求職中遇到的問題的目的。如在“認(rèn)識自我”中，可以開展類似的活動：班級學(xué)生分組，每組 4～5 人，每人輪流向大家介紹自己的優(yōu)缺點(diǎn)，組內(nèi)其他同學(xué)真誠地提出自己的看法和建議，自己記錄下評價，并與自我的評價進(jìn)行比較后，分享自己的感受，形成總體的自我認(rèn)識。最后，教師通過讓學(xué)生想過去發(fā)生過的蛛絲馬跡、想現(xiàn)在仍進(jìn)行著的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、想未來要發(fā)生的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生明白，在這個世界上你是獨(dú)一無二的，所以要充分地認(rèn)識自己，讓自己揚(yáng)長補(bǔ)短，為了自己未來發(fā)展而改變現(xiàn)在不良行為、發(fā)展現(xiàn)在優(yōu)秀品質(zhì)，散發(fā)自己獨(dú)特的個人魅力，從而為將來打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課后復(fù)習(xí)與鞏固

完成課堂教學(xué)后，教師將課堂相關(guān)微課教學(xué)資源放于教學(xué)平臺中，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)課堂知識，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，形成自我技能，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都能完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，理解與運(yùn)用課堂知識，然而，當(dāng)學(xué)生遺忘課堂知識點(diǎn)或在探究新的知識點(diǎn)時，學(xué)生可以在共享資源平臺上重新回顧以前所學(xué)知識點(diǎn)，達(dá)到教師預(yù)定的讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的效果。

三、實(shí)施微課教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

第一，多媒體設(shè)備的配備。教學(xué)過程中，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是必不可少的。不管是微課制作，還是微課教學(xué)，都需要用到電腦、投影儀等多媒體設(shè)備，因此，教室里安裝必備的多媒體基礎(chǔ)設(shè)備是進(jìn)行微課教學(xué)的重要后勤保障。

第二，資源共享，不斷豐富微課。在我國，正規(guī)且全面的教學(xué)平臺建設(shè)相對落后，這就要求教師們共同努力，不斷豐富微課，并將優(yōu)秀的微課資源無私地共享到平臺中，保障教學(xué)資源。

第三，教師不斷自我提高。時代在進(jìn)步，知識在更新。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，跟上時代的步伐和學(xué)生的節(jié)奏，提供與課程相關(guān)的更新的內(nèi)容，不斷完善課程資源。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞國良.心理健康（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015：4

[2]程宇翔.微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（12）

[3]歐陽葉.基于微課的混合式教學(xué)模式在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（5）

[4]唐清.小微見著，強(qiáng)化效率—— 微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫，2017（8）

【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)人力資源和社會保障廳 2017 年度技工教育立項(xiàng)研究課題（2017JY006）的階段性成果之一。

【作者簡介】曹 堅（1983— ），男，廣西玉林人，廣西賀州高級技工學(xué)校講師，心理健康教育骨干教師。

（責(zé)編 劉 影）