教育技術條件下結合鄉(xiāng)土地理 提高地理課堂教學有效性與趣味性

徐瑞霞

【摘 要】本文以高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化—— 以珠江三角洲為例》一課為案例，論述在教育技術發(fā)展的大背景下，教師應如何在技術的輔助下，結合實際的鄉(xiāng)土地理，去構建整節(jié)課的教學框架，并落實到教學設計上，最后在課堂上發(fā)揮學生的主動性，以實現(xiàn)地理課堂的有效性與趣味性。

【關鍵詞】高中地理 教育技術 鄉(xiāng)土地理 有效性 趣味性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0038-03

伴隨著國家教育技術的發(fā)展，筆者目睹身邊的學校一所一所地實現(xiàn)了投影式的多媒體教育，又看著他們一年又一年不斷地引進更加高端的教學技術設備，似乎只要設備上去了，教育技術的應用就實現(xiàn)了，課堂的有效性就能提高了。殊不知這些設備在很多一線教師手里，只是一個展示屏而已。但從目前的情況來看，地理課堂上，教師講的依舊很多，課堂氣氛依然死氣沉沉，學生的學習成績難以提高，很多學生找不到學習的方向、動力。

無論從現(xiàn)在的課堂教學狀態(tài)，還是高考的改革方向，這種傳統(tǒng)教學的改革勢在必行。如何能夠激發(fā)學生學習的趣味性，又能提高課堂有效性，成為我們教育工作者要解決的重要課題。筆者以珠江三角洲為例，在教育技術條件下結合鄉(xiāng)土地理以提高地理課堂教學有效性與趣味性進行了一次嘗試。以下是課堂實錄。

一、案例實錄

（一）導入新課。在高一，我們學習了工業(yè)化和城市化，請問工業(yè)化和城市化之間有什么關系呢？是的（學生回答）。工業(yè)化必然會帶來城市化，城市化反過來會促進工業(yè)化，它們共同推動了區(qū)域社會經濟的發(fā)展，有沒有一個實際的具體的例子呢？

我們來看一個視頻。（臺灣媒體對深圳的介紹）深圳美不美？美（學生回答）。（再美也沒有容縣美，自己的家鄉(xiāng)才是最美的）深圳的發(fā)展實際就是珠三角發(fā)展的一個縮影。我們這節(jié)課就來學習以珠三角地區(qū)為例的工業(yè)化和城市化。

（二）目標展示。通過對珠江三角洲工業(yè)化和城市化的形成原因、不同階段的對比、遇到的問題以及解決問題的對策進行分析，深化學生對“工業(yè)化和城市化”之間相互關系的理解。

教師（過渡）：珠江三角洲在哪？（第一個問題。鏈接百度行政分區(qū)地圖，讓學生通過縮放、移動屏幕，尋找并定位珠江三角洲的版圖，對比教材的圖 4.17）就是這個區(qū)域，現(xiàn)如今是我國近幾十年經濟增長最快的地區(qū)之一，憑什么珠三角這么牛？發(fā)展這么快？而廣西發(fā)展卻那么慢？來看一下珠三角地區(qū)工業(yè)化城市化迅速發(fā)展的條件有哪些？

（學生回答，略）

（三）講授新課。教師：我們可以把珠三角發(fā)展的條件簡單概括為“天時地利人和”，請同學們進行歸納。（學生回答并分析）

對外開放的“天時”，當時廣西有沒有？（沒有）為什么??？（因為改革開放初期最先在珠三角開放，所以珠三角最先享受改革政策，也最先完成發(fā)達國家和地區(qū)的產業(yè)的轉移）

師生互動：發(fā)達國家是如何調整的？（第三產業(yè)上升，第二產業(yè)下降）為什么呢？我們回顧一下工業(yè)類型。（勞動力指向型，資源指向型，動力指向型，市場指向型，技術指向型）發(fā)達國家是把所有第二產業(yè)都往外轉移嗎？（并沒有，只是轉移了勞動力指向型和資源指向型的）為什么呢？（附加值低）別人不需要的東西，我們?yōu)槭裁催€要啊？（當時的中國，工業(yè)剛剛起步）

毗鄰港澳的區(qū)位有什么優(yōu)勢？（更好地招商引資，承接產業(yè)）

因此，珠江三角洲在這四大條件的作用下，不斷發(fā)展起來。

教師（過渡）：珠三角雖然發(fā)展起來了，但是，這個道路也不是一帆風順的，它也經歷了痛苦的時期，什么時候呢？看圖，1992 年以前，總產值很低，增速很慢，（外商的風險擔憂，只敢投資規(guī)模小，利潤低的產業(yè)）后來，有個人揮揮手，珠三角的經濟就騰飛了。誰??？（鄧小平，南方講話）時間點是？1992 年（政策更穩(wěn)定了，外商就更放心投資了）1992 把珠三角的發(fā)展史一分為二。下來，由同學們分組討論，找出兩個階段的特點，并完成導學案的表格。 第一階段 第二階段

（四）探究活動：30 秒分類游戲。具體如下：

【競賽組】每組一個選手上臺參賽，要求 30 秒內完成分類。一旦錯了，必須暫停。由其他組同學糾正并解釋該關鍵詞的分類，然后游戲繼續(xù)，超時則為挑戰(zhàn)失敗。

【裁判組】負責看時間。（1）選手出錯后，時間暫停。（2）解析結束后，時間繼續(xù)。（3）時間還剩 5 秒時，開始喊倒計時 5-4-3-2-1-0。

（五）教師總結。第一個階段，外商提供什么？珠三角提供什么？而當時的主導產業(yè)是以什么為主？第二階段，工業(yè)基礎實力增強了，這時候主導產業(yè)是什么？比如，這些都是大家熟悉的圖標（QQ、微信、格力、華為、中興等圖標），他們的總部都是在哪呢？珠三角。是的，他們是珠三角眾多企業(yè)高速發(fā)展下的領軍人。由此可見，現(xiàn)階段的珠三角發(fā)展非同一般。

回到我們一開始說的，工業(yè)化必然會帶來城市化，城市化促進工業(yè)化，我們看看珠三角是不是這樣？（學生分析）

珠三角發(fā)展得如此之好，我們其他地方直接照搬這個思路去發(fā)展，可以嗎？（不可以）我們前面說過，不同地區(qū)的發(fā)展條件不同，工業(yè)化和城市化的道路及其起步的早晚，水平高低存在較大的差異。接下來，我們來了解一些別的發(fā)展模式。插入課本 75 頁活動。

了解那么多區(qū)域城市化發(fā)展的模式，那我們現(xiàn)在來討論，容縣的發(fā)展模式又應該是什么樣呢？

（六）探究活動。具體如下：

容縣好書記—— 容縣城市規(guī)劃我來講。

請各位同學分組討論，分析容縣工業(yè)化、城市化過程中具備的發(fā)展條件，以及你對未來容縣的發(fā)展規(guī)劃，每組派代表上來講解。

（七）情感態(tài)度教育。對于同學們而言，容縣是各位的家鄉(xiāng)，我相信你們一定像熱愛自己的父母一樣熱愛著這片土地，而你們就是他的希望，它的未來。家鄉(xiāng)的建設和發(fā)展需要你們，需要你們的熱情，也需要你們的智慧，希望你們學了這節(jié)課之后能有所啟發(fā)，學以致用。我們期待著一個更新更強更美的容縣。同學們加油！

（八）隨堂練習搶答（略）。

二、鄉(xiāng)土地理與本案例的具體結合

在處理知識版塊一的時候，學生要想完全理解并掌握仍然有一定難度。因此，教學要從學生熟悉的事物入手，結合學生所熟知的廣西地區(qū)的實際情況進行教學，即融入鄉(xiāng)土地理，使學生切實感受本節(jié)課知識的實際應用。學生分析每一個條件的具體影響后，教師依據(jù)導學案的材料，分析自己的家鄉(xiāng)（廣西）具備的發(fā)展條件以及欠缺的方面。這樣不僅運用了所學知識，而且也恰當?shù)剡M行鄉(xiāng)土地理的教育，加強學生對自己家鄉(xiāng)的了解，更好地培養(yǎng)他們獲取信息、分析問題、解決問題的能力。

新授課結束后，有一個亮點活動：容縣好書記—— 容縣城市規(guī)劃我來講。讓學生運用這一節(jié)所學知識，結合導學案提供的容縣鄉(xiāng)土地理的資料，或者根據(jù)自己對容縣的了解，對家鄉(xiāng)的未來做一個發(fā)展規(guī)劃。這也是符合新課標提出的“學習有用的地理”的要求。設計這個環(huán)節(jié)能較好地激發(fā)學生課后對家鄉(xiāng)發(fā)展的持續(xù)關注。最后的情感態(tài)度教育更是激勵同學們應該為家鄉(xiāng)的發(fā)展努力學習，努力奮斗。

三、教育技術對課堂有效性與趣味性的輔助

本節(jié)課的課件制作采用的是最新版的希沃白板 5，演示平臺是希沃的授課系統(tǒng)，輔助軟件有喀秋莎視頻剪輯，百度地圖，photoshop 圖片處理等。

（一）導入部分。臺灣媒體對深圳介紹的小視頻，是筆者花了很多心思剪輯出來的，時長不到一分鐘，符合課堂結構的整體時間分配。其中視頻里簡短詼諧幽默的對話，不僅在最有效的時間里完成對深圳的基本介紹，而且一下就抓住了同學們對深圳發(fā)展的好奇心，利用學生對珠江三角洲地區(qū)發(fā)展的好奇，迅速高效地導入新課。

（二）識記類知識的展示。在講授區(qū)域發(fā)展條件，以及兩個階段的特征對比時，筆者都采用了直觀化的展示，讓學生對即將要學習的關鍵性知識點一目了然。節(jié)約了教師重復書寫的時間，而且全新的歸納對比法讓學生迅速完成識記，提高了教學的有效性。

（三）不斷挖掘相關軟件的結合。講解珠江三角洲的區(qū)位時，案例中不是直接展示，而是通過課件鏈接了百度地圖，一方面讓學生了解地圖軟件的使用，以方便日常使用，也協(xié)助地理學習;另一方面也增強了地理課堂動手的趣味性。

（四）學習與游戲也可兼得。對珠江三角洲兩個階段的發(fā)展特點做對比講解時，筆者采用了競賽游戲的方式，讓學生自己去檢驗學習成效，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這也是整節(jié)課的一大亮點。游戲設計背景類似時下流行的“消消樂”，契合學生現(xiàn)階段的游戲心理。設定挑戰(zhàn)時長為 30 秒，游戲中途出錯的，必須由其他小組做出分析，直到有同學把全部知識點都在游戲里分類正確，游戲環(huán)節(jié)才結束。實際課堂上，這一環(huán)節(jié)極大地吸引學生的注意力，把本來已經活躍的課堂氣氛推向另一個高潮，甚至在個別同學已經全對之后，仍然有其他小組同學“不服氣”，提出繼續(xù)挑戰(zhàn)。最后由于時長原因，授課老師只好答應同學們，課間時間可以進行單人挑戰(zhàn)項目。

這對于學生而言，這些活動環(huán)節(jié)在常規(guī)地理課堂是從來沒有體驗過的，課后很多學生向教師反饋，有的感慨“原來我們的多媒體有那么多功能?。恳郧袄蠋煻际怯脕戆鍟?，最多就看圖片而已”;有的提出，以后能不能多上一點這種類型的地理課;還有的感慨“原來我們容縣那么好，我都不知道”;甚至有些平時對地理學習比較懈怠的同學也反映，原來地理知識這么有趣，嚴重懷疑自己到底錯過了多少有趣的地理知識;有的直接承諾接下去要惡補地理了。

這些都是當時的真實反映，由此可知，學生對一成不變的傳統(tǒng)課堂已經倦怠，也折射出他們對鄉(xiāng)土地理的期待，對高效識記有效性知識的追求，對趣味課堂的向往。這只是一節(jié)的案例分析，筆者希望在今后的地理課堂能更多地對鄉(xiāng)土地理與課堂有效性、趣味性進行探索，也希望我們更多的一線教育工作者參與探索，我們的教育使命任重道遠。

（責編 盧建龍）