高中語(yǔ)文個(gè)性化審美教育探討

黎勤

【摘 要】本文在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上論述高中語(yǔ)文個(gè)性化審美教育，從以學(xué)生為主體培育個(gè)性化的審美意識(shí)、創(chuàng)造民主的審美教育形式、優(yōu)化審美教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)彰顯學(xué)生個(gè)性的審美教育形式、建立培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化審美能力的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制五方面進(jìn)行闡述，以期培育學(xué)生的審美意識(shí)、提高學(xué)生的審美趣味、提升學(xué)生的審美水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 個(gè)性化 審美教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0030-02

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革一直堅(jiān)持著實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的理念，核心就是關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。其中，審美教育就是人文素養(yǎng)的典型體現(xiàn)。提升與發(fā)展每一位學(xué)生的審美能力和素養(yǎng)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要任務(wù)。通過(guò)審美教育，培育學(xué)生的審美意識(shí)、提高學(xué)生的審美趣味。鑒于審美教育對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值，本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索高中語(yǔ)文個(gè)性化審美教育的路徑。

一、以學(xué)生為主體，培育個(gè)性化的審美意識(shí)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師在教學(xué)活動(dòng)中把個(gè)體的審美體驗(yàn)簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，這是一種壓抑個(gè)性、尋求“大一統(tǒng)”的審美教育形式，顯然與素質(zhì)教育要求不吻合。對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化審美教育，是素質(zhì)教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的任務(wù)。個(gè)性化審美教育要求建立以學(xué)生為主體的個(gè)性化審美意識(shí)的教育形式，這就需要教師重新梳理師生關(guān)系、確立師生角色。

以《荷塘月色》（高中語(yǔ)文人教版必修二）這一節(jié)課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的審美體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的審美體驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性化審美。如當(dāng)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，對(duì)月光特別感興趣，可以讓學(xué)生尋找課文中描寫(xiě)月光美的精彩句子，然后分析這些句子的精彩之處，從而獲得對(duì)月光美的審美體驗(yàn);如對(duì)荷花感興趣的學(xué)生，可以讓他們閱讀描寫(xiě)荷花精彩的句子，感受對(duì)荷花美的體驗(yàn)……通過(guò)以學(xué)生個(gè)性需要來(lái)欣賞文章中的美，能培育學(xué)生個(gè)性化的審美意識(shí)，有效達(dá)到審美教育的目的。

二、創(chuàng)造民主的審美教育形式，培育學(xué)生審美的個(gè)性化

培育學(xué)生審美的個(gè)性化，需要教師創(chuàng)設(shè)民主的審美教育形式。首先，民主是一種平等與個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮民主，就是要求教師以平等的姿態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生，給予學(xué)生獨(dú)特的審美時(shí)間與審美空間。其次，教師應(yīng)該敏銳發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在審美活動(dòng)中積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，大膽發(fā)表獨(dú)具個(gè)性的看法，從而培育學(xué)生審美的個(gè)性化，且教師應(yīng)該尊重與欣賞每一位學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生發(fā)展，認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展空間。再次，教師應(yīng)該具有廣闊的審美教育視野，學(xué)會(huì)正確選擇教材內(nèi)容、分析教材內(nèi)容和拓展有關(guān)教學(xué)資源。最后，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求與個(gè)性特征，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都參加教學(xué)活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，形成個(gè)性化的審美認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》（高中語(yǔ)文人教版必修一）這一篇課文的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章表達(dá)的美。如當(dāng)藝術(shù)家遭到批斗、毒打的時(shí)候，與他打交道的人都紛紛離他而去，只有藝術(shù)家養(yǎng)育的小狗一直陪伴在藝術(shù)家身邊。在文章描述的情境中，人性的冷漠與丑陋小狗的真誠(chéng)形成了一種強(qiáng)烈與鮮明的對(duì)比。然后教師發(fā)揮民主教學(xué)作用，讓學(xué)生對(duì)文章中的角色形象發(fā)表自己的看法。學(xué)生在閱讀課文之后，都發(fā)表了自己的看法，有一些學(xué)生說(shuō)那丑陋的小狗雖然外貌長(zhǎng)相不佳，但是心地善良，散發(fā)出金子般的光芒，性格是美的;有些學(xué)生說(shuō)與藝術(shù)家打交道的人，雖然冠冕堂皇、儀表堂堂，但是道貌岸然，人品很差;而有一些學(xué)生聯(lián)想到之前學(xué)過(guò)的《包身工》，雖然包身工骨瘦如柴，但是散發(fā)著善良的人性光輝。這樣，學(xué)生在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，表達(dá)了對(duì)美的認(rèn)識(shí)與看法，培育了個(gè)性化的審美意識(shí)，達(dá)到了審美教育的目的。

又如教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀世界文學(xué)名著《巴黎圣母院》，然后讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)小說(shuō)中艾斯米蘭達(dá)、菲比斯、卡西莫多等典型人物形象的看法。有些學(xué)生評(píng)論，卡西莫多長(zhǎng)得雖然比較丑陋，卻有著一顆善良的心靈，為了愛(ài)自己的女人不惜犧牲一切;有些學(xué)生評(píng)論，菲比斯雖然外表比較英俊，也深受女主角美女艾斯米蘭達(dá)的熱戀，但菲比斯就是一個(gè)油嘴滑舌的多情公子;有些學(xué)生評(píng)論，真正的男人應(yīng)該是卡西莫多類(lèi)型的人物。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)的民主教學(xué)作風(fēng)，能使學(xué)生深刻理解名著中表達(dá)的人性的真善美，形成一種正確的審美觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化審美方面的需要，達(dá)到個(gè)性審美教育的目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，培育學(xué)生個(gè)性化的審美興趣

為了培育學(xué)生個(gè)性化的審美興趣，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生多樣化個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，培育審美興趣。教師可以采用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化審美教學(xué)模式。如在講授《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，教師可以用多媒體技術(shù)把展現(xiàn)主人公林黛玉性格的幾個(gè)情境用視頻的方式播放出來(lái)，包括“黛玉葬花”的情境，一邊葬花一邊為落花悲觀感嘆，孤影自憐，以及書(shū)中對(duì)林黛玉的判詞等。之后讓學(xué)生討論林黛玉的性格特點(diǎn)、造成這種性格的原因。有些學(xué)生點(diǎn)評(píng)到，從這情境中，可以看到林黛玉是一個(gè)很有文學(xué)才華，性格卻比較孤傲的女子;有些學(xué)生點(diǎn)評(píng)，在小說(shuō)中林黛玉性格比較內(nèi)向、孤僻，不合群，說(shuō)話有時(shí)候也比較尖酸刻薄，在生活中我也是不太怎么喜歡這種類(lèi)型的人;有些學(xué)生點(diǎn)評(píng)，其實(shí)有文學(xué)才華的人在性格上通常是比較內(nèi)向的;有些學(xué)生點(diǎn)評(píng)，造成林黛玉孤傲性格的原因可能是小時(shí)候喪母，一個(gè)人寄居親戚之家，性格自然比較內(nèi)向孤僻，等等。這樣，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化審美教學(xué)模式，既使學(xué)生對(duì)人物形象特征有直觀的感受，也促使學(xué)生積極表達(dá)自己獨(dú)具特性的觀點(diǎn)，達(dá)到培育個(gè)性化審美意識(shí)的目的。

此外，教師應(yīng)該重視“第二課堂”具有審美教育的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，不應(yīng)該僅僅在有限的課堂幾十分鐘之內(nèi)，也應(yīng)該注重在課外培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣愛(ài)好。如教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生傳授正確的閱讀技巧，推薦他們課后閱讀一些能提高審美能力的文學(xué)名著與書(shū)籍，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)閱讀文學(xué)巨著，比如閱讀《飄》《呼嘯山莊》等名著，培育學(xué)生個(gè)性化的審美興趣，對(duì)學(xué)生開(kāi)展富有個(gè)性的審美教育。

四、創(chuàng)設(shè)彰顯學(xué)生個(gè)性的審美教育形式

在高中語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生的個(gè)性化審美意識(shí)，這種個(gè)性化不是另類(lèi)化，更不是大眾化，而應(yīng)該是建立在大眾化審美基礎(chǔ)上的富有個(gè)性化的獨(dú)特的審美體驗(yàn)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)彰顯學(xué)生個(gè)性的審美教育形式。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到這兩點(diǎn)：第一，就是學(xué)會(huì)把握審美需求與學(xué)情優(yōu)化這兩者之間的平衡。有著不同審美層次需求的學(xué)生，在培育審美個(gè)性上也是有差異的。高中語(yǔ)文審美教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)該進(jìn)一步根據(jù)不同水平和不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行，個(gè)性化審美教育培養(yǎng)方式上也是有差異的，高中語(yǔ)文審美教學(xué)應(yīng)該分層次來(lái)開(kāi)展。第二，就是把握個(gè)性化審美和大眾化審美兩者之間的平衡。大眾化審美是個(gè)性化審美的基礎(chǔ)與前提，也是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但是，大眾化審美教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)該為個(gè)性化審美活動(dòng)留下足夠的空間，把個(gè)性化審美與大眾化審美相結(jié)合。這就需要教師把個(gè)性化的審美活動(dòng)與語(yǔ)文審美教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，用審美教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，教師要把握審美需求與學(xué)情優(yōu)化這兩者之間的平衡，就是對(duì)文章中描寫(xiě)月光優(yōu)美的句子進(jìn)行審美的時(shí)候，可以分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生這三個(gè)層次來(lái)開(kāi)展。對(duì)優(yōu)等生，可以讓他們比較張若虛的《春江花月夜》對(duì)月色的描寫(xiě)以及朱自清對(duì)月色的描寫(xiě)，比較兩個(gè)作者的意境差別;對(duì)中等生，就讓他們分析這一篇文章的句子和文字。分層審美教學(xué)，是一種彰顯學(xué)生個(gè)性的審美教育，可以有的放矢地提高學(xué)生審美能力，有效達(dá)到審美教育的目的。

教師在把握個(gè)性化審美和大眾化審美兩者之間的平衡上，如在上《荷塘月色》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表對(duì)這一篇文章的審美看法，包括這一篇文章美在哪里、為什么一個(gè)普通的荷塘被作者描繪得如此的美等。教師也可以讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)這一篇課文審美感受上的不懂或疑惑之處，然后給予解答。通過(guò)因材施教的方式，有效達(dá)到審美教育的目標(biāo)。

五、建立培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化審美能力的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的重要反映。因此，個(gè)性化審美教育的開(kāi)展，教師應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，確保學(xué)生審美能力培育的個(gè)性化。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，審美評(píng)價(jià)主體是教師與學(xué)生。個(gè)性化審美教育的提出，需要建立一個(gè)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)互相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。在個(gè)性化審美教育過(guò)程中，教師作為評(píng)價(jià)主體，主導(dǎo)著審美的主要方向與價(jià)值取向;學(xué)生也是一個(gè)評(píng)價(jià)主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的審美主體地位，在學(xué)生有明顯的技能誤區(qū)時(shí)，做積極的糾正，推動(dòng)審美教育的深入進(jìn)行。教師尊重學(xué)生是評(píng)價(jià)體系的主體，體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生生成問(wèn)題意識(shí)、通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化審美模式等方面上，從而提升審美教育的質(zhì)量。

如在學(xué)習(xí)《出師表》（高中語(yǔ)文人教版九年級(jí)上）這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以建立一個(gè)師生共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)經(jīng)典文言文句子的品鑒感受，然后教師點(diǎn)評(píng)這一種審美認(rèn)識(shí)是否正確。學(xué)生也可以以小組為單位，先開(kāi)展組內(nèi)討論，評(píng)價(jià)同組成員的審美評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)是否正確，然后小組之間進(jìn)行互評(píng)。最后，教師進(jìn)行總體的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互評(píng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入審美活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋金杯.高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2016

[2]鄭 義.高中語(yǔ)文審美教育個(gè)性化研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017（C4）

（責(zé)編 羅汝君）