小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力的概念構(gòu)造與測(cè)量

張紅艷，譚 婷

（1.石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆 石河子 832000；2.昌吉市第九中學(xué)，新疆 昌吉 831100）

一、研究背景

當(dāng)前世界教育改革的重點(diǎn)是信息技術(shù)在教與學(xué)中的有效應(yīng)用，隨著iPad 的問(wèn)世，平板電腦以其獨(dú)特的便攜性、移動(dòng)性、互動(dòng)性以及方便性等優(yōu)勢(shì)逐漸成為當(dāng)前教育技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)的重要教學(xué)工具[1]。平板電腦這種新型教學(xué)工具與中小學(xué)課堂的深度融合是信息技術(shù)與課程整合的趨勢(shì)，但目前存在的主要問(wèn)題依然是教師缺乏深度整合的能力[2]。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高不僅是關(guān)系到教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，更是關(guān)系到基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題[3]。要全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就需要全面提升教師信息技術(shù)與課程深度融合的能力[4]。信息技術(shù)與課程深度融合的前提，是信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，這里涉及技術(shù)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法三個(gè)方面。由此產(chǎn)生了一個(gè)新的概念——整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），它對(duì)每一個(gè)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的技術(shù)整合都非常關(guān)鍵，特別關(guān)注技術(shù)在教育情境中的應(yīng)用方式。 實(shí)踐證明，TPACK 不僅是一種整合了技術(shù)的全新學(xué)科教學(xué)知識(shí)，而且已經(jīng)發(fā)展成為一種能將信息技術(shù)整合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的全新可操作模式[5]。研究小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)際上就是研究各學(xué)科小學(xué)教師將平板電腦整合于學(xué)科教學(xué)能力的研究，涉及技術(shù)、所授學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法，因此本文擬基于TPACK 框架來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力這一概念的構(gòu)建。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的研究大多停留在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師教育技術(shù)運(yùn)用能力的研究還不是很充分，尤其是對(duì)小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力的研究還比較少。目前，在我國(guó)西部一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)也開展了教學(xué)試點(diǎn)工作，其應(yīng)用到教學(xué)中的效果褒貶不一，有相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)與教師對(duì)其應(yīng)用效果持懷疑態(tài)度，因此，有必要對(duì)小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行較為深入的研究。本研究以我國(guó)西部某市一所基礎(chǔ)教育信息化示范校為研究對(duì)象，以TPACK 知識(shí)框架為基礎(chǔ)來(lái)全面分析該校小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，以期發(fā)現(xiàn)教師在平板電腦應(yīng)用方面存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施與建議。

二、TPACK 框架下小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力概念的構(gòu)建

小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力是教師能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的下位概念，因此，小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力維度的確定必須以教師能力和小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)。關(guān)于教師能力比較受到廣泛認(rèn)可的是國(guó)際培訓(xùn)績(jī)效和教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）對(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的定義，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師能力標(biāo)準(zhǔn)是一整套使個(gè)人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識(shí)、技能或情感態(tài)度[6]。按照這一定義，IBSTPI 認(rèn)為，教師能力應(yīng)該包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備的能力、教學(xué)方法和策略使用的能力、評(píng)估與評(píng)價(jià)的能力，以及教學(xué)管理的能力。而我國(guó)在2014年制定的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為兩個(gè)方面五個(gè)維度，這兩個(gè)方面分別是中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂的教學(xué)能力和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，而五個(gè)維度分別是技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展[7]。小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力是中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和IBSTPI 所規(guī)定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定能力的交集。如何將二者有效結(jié)合形成交集，就需要考慮能夠?qū)W(xué)科知識(shí)、教學(xué)法和技術(shù)有效整合的TPACK 框架。

TPACK 框架描述了教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)法和技術(shù)三者如何交互以產(chǎn)生有效整合技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，而這三個(gè)知識(shí)要素之間的交互表現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）[8-10]。從信息社會(huì)發(fā)展需求的角度而言，教師除了需要掌握包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）及技術(shù)知識(shí)（TK）這三類核心知識(shí)，還需要掌握這三類核心知識(shí)之間交互整合所形成的復(fù)合型知識(shí)，如學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）[11-12]。以TPACK 框架為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)教師教學(xué)能力和中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)推演出來(lái)的小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力維度的過(guò)程，如圖1所示。

圖1 從TPACK邏輯起點(diǎn)出發(fā)形成的小學(xué)教師平板電腦教學(xué)能力的維度

小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力是指教師能夠利用平板電腦成功地完成一系列不同的任務(wù)以及對(duì)同一任務(wù)開發(fā)出不同解決途徑的能力，即教師對(duì)平板電腦教學(xué)的認(rèn)知與應(yīng)用的能力。也就是說(shuō)，小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力包括教師使用平板電腦上課的情況、平板電腦教學(xué)資源制作與應(yīng)用和信息責(zé)任三個(gè)維度。小學(xué)教師使用平板電腦上課的情況包括使用平板電腦教學(xué)的頻次和使用平板電腦教學(xué)的功能兩個(gè)方面。小學(xué)教師平板電腦教學(xué)資源的制作與應(yīng)用能力包括演示軟件的制作與應(yīng)用、平板電腦教學(xué)素材的應(yīng)用及互動(dòng)探究軟件的應(yīng)用三個(gè)方面。小學(xué)教師平板電腦教學(xué)的信息責(zé)任包括規(guī)范自律和影響他人兩個(gè)方面。小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力概念維度具體劃分如表1所示。

三、被調(diào)查學(xué)校小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（一）研究對(duì)象

本次研究選擇了29 位使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)的小學(xué)教師作為研究對(duì)象，29 位教師的詳細(xì)情況如表2所示。

（二）研究方法

本研究通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄、課堂觀察和訪談相結(jié)合的方法，來(lái)明確被調(diào)查學(xué)校小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀。后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄主要包括被調(diào)查學(xué)校小學(xué)教師2018年上學(xué)期平板電腦教學(xué)應(yīng)用情況。課堂觀察，一共觀察了16 節(jié)平板電腦教學(xué)課，主要觀察教師使用平板電腦教學(xué)的功能情況，根據(jù)不同教學(xué)階段，觀察教師運(yùn)用平板電腦教學(xué)的頻次與作用。訪談法主要用于了解教師的信息責(zé)任。

（三）被調(diào)查學(xué)校教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力情況

1.小學(xué)教師使用平板電腦教學(xué)的情況

（1）教學(xué)中教師應(yīng)用平板電腦的頻次

通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄情況，匯總分析了被調(diào)查不同學(xué)科教師2018年上學(xué)期利用平板電腦上課情況，具體數(shù)據(jù)如表3所示。

表1 小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力概念維度的劃分

表2 被調(diào)查學(xué)校使用平板電腦教學(xué)小學(xué)教師情況統(tǒng)計(jì)表

表3 不同學(xué)科小學(xué)教師使用平板電腦上課次數(shù)統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)表3可以看出，五年級(jí)和六年級(jí)的教師運(yùn)用平板電腦上課的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一到四年級(jí)的教師，語(yǔ)文教師的上課頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教師。該校小學(xué)教師2018年上學(xué)期運(yùn)用平板電腦上課的次數(shù)還沒(méi)有超過(guò)總授課數(shù)的一半，教師運(yùn)用平板電腦上課的頻率并不是很高。

（2）教學(xué)中平板電腦教學(xué)功能類型的使用

通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄情況，匯總分析了29 位教師在教學(xué)中使用平板電腦教學(xué)各功能情況，具體統(tǒng)計(jì)情況如表4所示。

通過(guò)表4可以看出，該校小學(xué)教師對(duì)平板電腦教學(xué)功能的使用比較集中單一，課前、課中、課后批改作業(yè)的功能使用次數(shù)最多超過(guò)了五萬(wàn)次，相比其他的平板電腦教學(xué)功能此項(xiàng)功能的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它們的使用次數(shù)，其他教學(xué)功能的使用頻次相對(duì)較低。

2.小學(xué)教師平板電腦教學(xué)資源制作與應(yīng)用能力

本研究將教師平板電腦教學(xué)資源制作與應(yīng)用分為設(shè)備操作、軟件應(yīng)用與平臺(tái)使用三個(gè)方面。

（1）演示軟件的制作與應(yīng)用情況

在教學(xué)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用筆記本電腦、平板電腦、交互式白板制作PPT 課件或互動(dòng)課件。教師在教學(xué)過(guò)程中PPT 課件和互動(dòng)課件的使用在一定程度上可以反映出教師設(shè)備操作的熟練度的情況。

通過(guò)調(diào)查可以看出，PPT 課件的使用次數(shù)（694 次）明顯高于互動(dòng)課件的使用次數(shù)（341 次），小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不論是PPT 課件的使用還是互動(dòng)課件的使用都明顯高于小學(xué)數(shù)學(xué)教師和英語(yǔ)教師的使用次數(shù)。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中PPT 課件和互動(dòng)課件的使用次數(shù)都最低。設(shè)備操作方面，互動(dòng)課件的使用次數(shù)明顯低于PPT課件的使用次數(shù)，這也反映了小學(xué)教師設(shè)備操作方面的能力整體比較低。就各學(xué)科教師的比較來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的熟練程度高于小學(xué)英語(yǔ)教師。

表4 小學(xué)教師使用平板電腦教學(xué)功能類型統(tǒng)計(jì)表

（2）平板電腦教學(xué)素材的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中教師可能會(huì)通過(guò)一些軟件制作或收集相關(guān)的視頻、圖片及音頻資料，統(tǒng)計(jì)教師上課使用相關(guān)素材次數(shù)的情況，從這一側(cè)面反映教學(xué)過(guò)程中教師素材的應(yīng)用。

由表5可以看出，就整體而言，小學(xué)教師在課堂中使用素材（圖片、音頻、視頻）的次數(shù)較低。不同學(xué)科教師的使用情況，小學(xué)語(yǔ)文教師的使用次數(shù)較高，英語(yǔ)教師的使用次數(shù)較低。就軟件的應(yīng)用和教學(xué)素材的收集來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師的整體能力還是比較弱的。

（3）互動(dòng)探究軟件的應(yīng)用情況

本研究中平臺(tái)的使用主要是指小學(xué)教師在優(yōu)學(xué)派智慧課堂平臺(tái)中探究軟件的使用情況，包括探究軟件和互動(dòng)題板。

由表6可以看出，優(yōu)學(xué)派智慧學(xué)習(xí)課堂平臺(tái)的互動(dòng)探究軟件使用情況，小學(xué)語(yǔ)文教師和英語(yǔ)教師的使用情況明顯高于數(shù)學(xué)教師；一年級(jí)和二年級(jí)的教師使用的次數(shù)相對(duì)高于其他年級(jí)的教師。

3.小學(xué)教師運(yùn)用平板電腦教學(xué)過(guò)程中信息責(zé)任的擔(dān)當(dāng)

本研究將教師運(yùn)用平板電腦教學(xué)過(guò)程中信息責(zé)任的擔(dān)當(dāng)分為規(guī)范自律和影響他人兩個(gè)方面。在自律規(guī)范方面，訪談的中小學(xué)教師普遍說(shuō)：“在引用別人資源的時(shí)候很少把引用進(jìn)行標(biāo)注?！苯處焸兤毡檎J(rèn)為，學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)是德育教師或者信息技術(shù)教師的工作，學(xué)科教師只是起協(xié)助的作用。從教師的訪談中可以看出，教師們已經(jīng)開始關(guān)注到學(xué)生使用平板電腦信息安全方面的問(wèn)題，也會(huì)及時(shí)進(jìn)行處理。影響他人是指在平板電腦教學(xué)的環(huán)境下，教師引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一種健康文明的網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境。通過(guò)教師的訪談了解到，為了給學(xué)生營(yíng)造一種健康文明的網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境，學(xué)校每年會(huì)專門請(qǐng)平板電腦教學(xué)教師為學(xué)生做關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全方面的講座，力圖通過(guò)講座的形式為學(xué)生營(yíng)造一種健康文明的網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境。此外，教師可以通過(guò)平板電腦后臺(tái)操作關(guān)閉與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，從源頭上杜絕學(xué)生接觸不健康的網(wǎng)絡(luò)資源。

總體看來(lái)，被調(diào)查學(xué)校小學(xué)教師平板電腦教學(xué)能力還比較弱，主要表現(xiàn)在小學(xué)教師運(yùn)用平板電腦教學(xué)的積極性不高，使用頻次較低，功能單一；不同學(xué)科教師平板電腦教學(xué)資源制作與應(yīng)用能力方面存在著明顯的差異；小學(xué)教師運(yùn)用平板電腦教學(xué)過(guò)程中的信息責(zé)任擔(dān)當(dāng)不強(qiáng)。

四、對(duì)策建議

（一）提高小學(xué)教師使用平板電腦教學(xué)的積極性關(guān)鍵在于更新教育理念

現(xiàn)在小學(xué)教師平板電腦使用次數(shù)低，運(yùn)用平板電腦教學(xué)功能單一，主要是因?yàn)榻處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式理念的影響，把平板電腦作為服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)的工具。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生與教學(xué)媒體這三者之間是單向的線性傳輸關(guān)系，這不利于其主動(dòng)性積極性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。改進(jìn)教師們傳統(tǒng)的教學(xué)理念，需要通過(guò)技術(shù)整合使師、生與教學(xué)媒體三者之間的關(guān)系由線性關(guān)系轉(zhuǎn)為非線性的關(guān)系。使信息在教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者之間不是單向傳輸，而是雙向乃至多向互動(dòng)，也就是要實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生交互、生生交互。僅依賴平板電腦的技術(shù)性而輕視教師的主觀能動(dòng)性，不利于創(chuàng)建交互式學(xué)與教的環(huán)境，教師需要正確的價(jià)值技術(shù)觀，明確真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的是自我學(xué)習(xí)與反思。

表5 不同學(xué)科小學(xué)教師上課素材（圖片、音頻、視頻）使用次數(shù)統(tǒng)計(jì)表

表6 不同學(xué)科小學(xué)教師上課互動(dòng)探究（教學(xué)軟件、互動(dòng)題板）使用次數(shù)統(tǒng)計(jì)表

（二）提升小學(xué)教師平板電腦教學(xué)資源制作與應(yīng)用能力關(guān)鍵在于加強(qiáng)配套的數(shù)字化資源建設(shè)

現(xiàn)在平板電腦教學(xué)資源相對(duì)較少，并且不同的學(xué)科對(duì)平板電腦教學(xué)資源內(nèi)容要求有所不同。即使與其他學(xué)校共享平板電腦教學(xué)資源，但教學(xué)資源還是不夠支持教師的平板電腦教學(xué)。對(duì)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子課本內(nèi)容：一種形式是現(xiàn)在PPT 課件翻頁(yè)模式的課件將會(huì)以更豐富的多媒體形式呈現(xiàn)，這些教學(xué)資源將會(huì)以“積件”的形式存放于公共教學(xué)資源平臺(tái)，供教師選擇、下載、整合為適宜授課的新興電子教學(xué)課件，教師將整合后的新課件存放于網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載到各個(gè)手持電子課本終端。另一種形式是由教育部門依據(jù)課程大綱，統(tǒng)一研發(fā)單元式教材，直接整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多媒體教材，并以網(wǎng)頁(yè)的形式存放。學(xué)生可以通過(guò)手持電子課本終端，直接下載用于課堂學(xué)習(xí)，教師也可根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的單元式教材包結(jié)合交互式白板和平板電腦等電子教具，直接進(jìn)行課堂教學(xué)，省去PPT課件的制作。

（三）強(qiáng)化小學(xué)教師平板電腦教學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵在于教師平板電腦教學(xué)能力的培訓(xùn)

學(xué)校、企業(yè)、教研機(jī)構(gòu)需要攜手合作，為教師提供持續(xù)、個(gè)性化的服務(wù)與支持，在平板電腦教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，教師的培訓(xùn)和發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不是一兩次的講座和研討會(huì)就能滿足的，因此教師的平板電腦教學(xué)能力的培訓(xùn)需要貫穿平板電腦教學(xué)的始終。培訓(xùn)內(nèi)容不能不分學(xué)科，對(duì)不同學(xué)科應(yīng)該采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)不同的學(xué)科內(nèi)容反映出了平板電腦功能的不同要求，語(yǔ)文教師側(cè)重于文字資料包的需求，數(shù)學(xué)教師側(cè)重于試題、試卷、課堂反饋等資料包的需求，英語(yǔ)教師則側(cè)重于音頻、視頻、圖片等資料包的需求。應(yīng)在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上制訂個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容，正如戴維·馬哈尼提到的不同教師對(duì)于技術(shù)的掌握層次有差異，應(yīng)制訂多途徑、多層次的培訓(xùn)方式。在教學(xué)方法方面，需要強(qiáng)化教師對(duì)平板電腦教學(xué)的理論理解，當(dāng)教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，必然需要一些教學(xué)理論來(lái)支持平板電腦教學(xué)，如混合式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的重新建構(gòu)，教師需要強(qiáng)化對(duì)理論基礎(chǔ)的理解，才能為后面平板電腦教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。▲