課堂提問在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化分析

張琳川

(四川成都樹德中學(xué) 四川 成都 610000)

傳統(tǒng)教學(xué)理念主要在于教師所提供的教學(xué),需要教師將教學(xué)定位轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)性為主,伴隨著課程教育改革的深入發(fā)展和創(chuàng)新,初中教育當(dāng)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重視度也在隨之提升,教學(xué)目標(biāo)方面需要以學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新精神等作為核心。課堂提問的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)樂趣,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)的持續(xù)性提升。對(duì)此,探討課堂提問在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育意義。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化的本質(zhì)在于制定出能夠滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中,促使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容可以更容易被接受[1]。教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化并不是簡(jiǎn)單的提高或降低教學(xué)難度,而是促使學(xué)生可以掌握與學(xué)習(xí),明確具體教學(xué)內(nèi)容并制定出具體的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制定必須滿足學(xué)生的實(shí)際能力、認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)需要具備一定的層次性特征,能夠服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升。從語(yǔ)文大綱的規(guī)定中可以基本明確具體教學(xué)目標(biāo),所以教師必須認(rèn)真鉆研大綱并對(duì)教材形成全面理解。對(duì)于初中語(yǔ)文教育而言,提問之前教師必須有目的性、有目標(biāo)性。例如,在《故鄉(xiāng)》這一課程教學(xué)中,因?yàn)槲恼轮攸c(diǎn)在于閏土與楊二嫂的不幸遭遇,難點(diǎn)比較多,例如自然景物描寫、內(nèi)容內(nèi)涵等,同時(shí)還涉及到部分哲理含義的問題。對(duì)此,在提問時(shí)教師需要突出“我”、“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”等經(jīng)過,尤其是“我”與“在故鄉(xiāng)”,借助相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的理解,明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)效果。

二、改進(jìn)提問方法,激發(fā)學(xué)生參與興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)當(dāng)是以激發(fā)興趣作為目標(biāo),應(yīng)用多種方式進(jìn)行激發(fā)[2]。例如,近些年伴隨著多媒體技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與應(yīng)用手段的不斷成熟,促使多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。例如,在《岳陽(yáng)樓記》這一內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以先借助多媒體技術(shù)播放關(guān)于岳陽(yáng)樓的視頻,促使學(xué)生對(duì)岳陽(yáng)樓本身形成一定的視覺體驗(yàn)。此時(shí),教師可以再提出問題,如“文章描繪了岳陽(yáng)樓的哪些景色,作者借助對(duì)哪些具體事物實(shí)現(xiàn)對(duì)景色的描寫,為什么作者所描述的岳陽(yáng)樓景色與我們所看到的并不相同,作者想要表達(dá)的是什么”。借助系列性的提問,促使學(xué)生通過自己的視覺體驗(yàn)、文章的文字領(lǐng)域等途徑找到其中答案,并積極探索、鉆研文章。借助這樣的教學(xué)方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生綜合、歸納以及總結(jié)問題的能力,整體教學(xué)效果突出。

三、抓住特征,突出問題核心

在提問之前,教師需要明確所想要傳達(dá)的知識(shí)。好的問題一旦提出必然可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)樂趣。在提問時(shí)必須抓住人物、主要情節(jié)或文章特征,設(shè)計(jì)好文章的核心問題,這一個(gè)問題應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ξ恼碌谋举|(zhì)實(shí)現(xiàn)揭示作用[3]－[4]。圍繞這一個(gè)問題,再設(shè)計(jì)出多個(gè)附帶的問題,借助小問題的提出與解決遞進(jìn)性的解決核心問題。例如,在《我的叔叔于勒》這一文章教學(xué)中,可以先指導(dǎo)學(xué)生概括出關(guān)于于勒的經(jīng)濟(jì)情況,此時(shí)會(huì)回答出“窮、富、窮”的變化,之后在提出關(guān)于“于勒經(jīng)濟(jì)狀況不同階段菲利普夫婦的態(tài)度有何變化”,然后提出關(guān)于態(tài)度的變化表現(xiàn)了怎樣的性格特征,作者為何“著重塑造菲利普夫婦的形象”。通過上述問題的設(shè)計(jì)方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的思考與探索,并逐漸完成對(duì)“資本主義個(gè)人之間金錢關(guān)系”的認(rèn)知。因?yàn)閱栴}本身是從淺至深的,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也并不高,整個(gè)學(xué)習(xí)過程邏輯性較強(qiáng),學(xué)生在解決問題的過程也完成學(xué)習(xí)任務(wù),教學(xué)效益比較理想。

四、強(qiáng)化課堂互動(dòng)

在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用課堂提問必然需要遵循“以導(dǎo)促學(xué)”的基本原則,并應(yīng)用多種方式合理引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。在教學(xué)中為了更好的突出引導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的參與熱情,導(dǎo)學(xué)是教學(xué)法之下的合作互動(dòng)教學(xué)作用顯得非常明顯和突出[5]。

例如,在教學(xué)之前教師可以先為學(xué)生提供簡(jiǎn)單知識(shí)講解,促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的了解,之后在課堂教學(xué)中教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組進(jìn)行教學(xué),同時(shí)以小組的形式回答教師的提問。教師可以先提出問題,然后讓學(xué)生討論,討論過程中學(xué)生的參與熱情會(huì)非常明顯,為了小組的榮耀學(xué)生會(huì)更加積極的思考,同時(shí)會(huì)更加主動(dòng)的提供所獲取的答案,在集思廣益的同時(shí)也豐富了答案結(jié)果。在這一過程中,教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供引導(dǎo)。在學(xué)生提供答案之后,教師可以不直接公布答案,而是繼續(xù)這一節(jié)課的講解,在課堂快要結(jié)束時(shí)讓學(xué)生自我分析答案。這一種課堂教學(xué)方式可以顯著提高學(xué)生對(duì)于問題的分析與理解能力,對(duì)于學(xué)生聽課的積極性也會(huì)有明顯的提升。

綜上所述,課堂提問的應(yīng)用可以為學(xué)生的自主學(xué)生提供一定的引導(dǎo)作用,可以幫助學(xué)生解決盲目學(xué)習(xí)的問題,以群體為單位創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,逐漸改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)面情緒,并逐漸杜絕不良學(xué)習(xí)行為。同時(shí),借助互動(dòng)性以引導(dǎo)為主的教學(xué)方式,課堂教學(xué)本身更加貼近于學(xué)生,可以更好的滿足學(xué)習(xí)需求,學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化,學(xué)生學(xué)習(xí)效益更加理想。