普通本科專業(yè)核心課程小班研討式教學(xué)的推進研究

李云

摘要：在高等教育大眾化階段，小班研討式教學(xué)有利于提升普通本科專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量。針對專業(yè)核心課程開設(shè)的特點，研究分析了在普通本科院校推進專業(yè)核心課程的小班研討式教學(xué)的必要性、障礙，并有針對性地提出了相關(guān)的促進策略。

關(guān)鍵詞：普通本科;專業(yè)核心課程;小班研討式教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0231-02

伴隨著我國高等教育由精英化向大眾化邁進，接受本科教育的學(xué)生人數(shù)激增，普通本科的教學(xué)質(zhì)量也隨之下滑。[1]提升普通本科的教育質(zhì)量，需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷，這一缺陷本質(zhì)上是由教師主動、學(xué)習(xí)者被動的模式導(dǎo)致的。本研究認為，“小班研討式教學(xué)”有利于改變學(xué)習(xí)者的被動狀態(tài)。小班研討式教學(xué)是世界一流大學(xué)高質(zhì)量本科教育重要的核心元素之一。[2]

一、普通本科專業(yè)核心課程推進小班研討式教學(xué)的必要性

由于高等教育擴招，過多的班級學(xué)生人數(shù)使得教師在教學(xué)組織和管理的過程中精力不濟，也給部分自制力弱的學(xué)生留下了很多管理漏洞，使得普通本科的教學(xué)質(zhì)量難以提升。由于小班研討式教學(xué)學(xué)生人數(shù)少（目前我國推廣小班教學(xué)的研究型高校普遍將小班人數(shù)確定在20人以下，本研究認為普通本科的小班人數(shù)應(yīng)不多于30人），教師與學(xué)生間互動溝通比較便捷，有利于提升教學(xué)的質(zhì)量，因而得到了眾多研究者們的關(guān)注。

普通本科專業(yè)核心課程推進小班研討式教學(xué)的必要性主要有兩個方面：

第一，小班研討式教學(xué)有利于提升專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。本研究認為由于公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課上課班級多，很多課程不得不合班上課，加上基礎(chǔ)課對知識深度的要求相對低一些，因此基礎(chǔ)課程在普通本科院校推行小班研討式教學(xué)不太切合實際。但對于專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，班級的規(guī)模要小很多，加上專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)需要了解與該課程有關(guān)的前沿成果，這樣才能讓學(xué)生了解自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識如何與前沿接軌，而小班研討式教學(xué)正好迎合了專業(yè)核心課程的這一教學(xué)要求，有利于提升專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

第二，小班研討課有利于促使學(xué)生進行多樣化發(fā)展，滿足社會對人才的多樣化需求。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學(xué)生能輕易接觸到多種信息，他們的興趣、愛好、特點和需求也越來越多樣化。傳統(tǒng)的大班授課無法滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，因此課堂對學(xué)生沒有太大的吸引力，有的學(xué)生甚至感覺是為了應(yīng)付老師的查課而被迫待在課堂上。小班研討課由于學(xué)生人數(shù)少，教師能根據(jù)學(xué)生的多樣化發(fā)展要求進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的組織，會增加更多的討論和互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的參與感，有針對性地設(shè)計和組織教學(xué)能提升學(xué)生對專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的興趣，促使其獲得多樣化的發(fā)展，也有利于滿足社會對人才的多樣化需求。

二、推進普通本科專業(yè)核心課程小班研討式教學(xué)的障礙分析

1.學(xué)校教學(xué)職能部門未提供有利于推動小班研討式教學(xué)的各種制度與設(shè)備等方面的便利條件。小班研討式教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等方面投入更多的時間和精力，但大多普通本科院校在教師的績效考核制度方面更多地重科研、輕教學(xué)，對教師教學(xué)技能培訓(xùn)的重視程度很低。此外，在硬件設(shè)施方面，傳統(tǒng)的教室僅有一面墻有黑板，課桌呈排狀分布，且有講臺。這樣的教室布置往往無形中形成了師生間的不對等地位，教師給人高高在上的感覺。同時，教室座椅的排狀分布也增加了學(xué)生間討論的障礙。

2.教師還未清楚認識到自身在小班研討課上的地位，也缺乏足夠的互動溝通的技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個性化特點，專業(yè)核心課程的小班研討式教學(xué)并不要求學(xué)生用整齊劃一的方式學(xué)習(xí)，恰恰相反，小班研討式教學(xué)鼓勵和保護學(xué)生的個性化。優(yōu)秀的教師會針對不同學(xué)生的個性化特征調(diào)整自己的教學(xué)步伐和內(nèi)容，與學(xué)生進行頻繁的討論和溝通。

但有的教師在專業(yè)核心課程小班研討式教學(xué)中不能清楚地認識到自身的定位，把小班研討課上成了微型的教師主講課，沒有跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方式的圈子。在北京大學(xué)進行了“小班研討課”的教學(xué)改革后，部分接受了采訪的教師表示，沒有接受過相關(guān)的專門培訓(xùn)，有的甚至直言自己并不十分清楚如何實現(xiàn)“小班研討”的目標(biāo)。[4]此外，在對其教學(xué)改革試點結(jié)果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分小班研討課的教師還不能在課堂上與學(xué)生良好地進行互動溝通。[3]

3.部分學(xué)生缺乏與教師當(dāng)面溝通的意識，對課堂研討的參與度不高。專業(yè)核心課程小班研討課的教學(xué)方法是多樣的，包括案例分析、實驗法、小組研討與匯報、小組辯論與觀點陳述、現(xiàn)場觀摩等等。這些方法都需要學(xué)生在課前進行大量的資料查找與準(zhǔn)備。但有的學(xué)生存在畏難情緒，覺得各科教師擠占了他們的空閑時間，不愿花時間和精力進行課前準(zhǔn)備;有的學(xué)生存在搭便車的僥幸心理，總覺得肯定會有人去準(zhǔn)備的，自己到時候聽聽就好;還有的學(xué)生為了應(yīng)付老師，資料查找和準(zhǔn)備淺嘗輒止……諸如此類的學(xué)生現(xiàn)象都與專業(yè)核心課程小班研討課的要求相去甚遠。學(xué)生如果不進行認真的準(zhǔn)備，僅靠課堂上臨場發(fā)揮，那小班研討課教學(xué)內(nèi)容的深度拓展便很難實現(xiàn)，學(xué)生的課堂收獲會很有限，課堂教學(xué)的效果也會大打折扣。北京大學(xué)的“小班研討課”教學(xué)改革試點調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏與老師當(dāng)面溝通的意識，他們需要更多的互動激勵。[3]也有部分學(xué)生因為性格原因，對研討的參與度不高。

三、促進普通本科專業(yè)核心課程小班研討式教學(xué)的策略

實行小班研討式教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，改革教學(xué)管理機制，使教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生之間形成一個深入溝通、易于協(xié)調(diào)、運轉(zhuǎn)自如的系統(tǒng)，各部門既各司其職，又緊密聯(lián)系。

1.學(xué)校教學(xué)管理方面。（1）要進行教師績效考核制度的改革。絕大多數(shù)普通本科院校在考核教師的工作績效與職稱競聘時側(cè)重于科研，對其發(fā)表的論文數(shù)、專著數(shù)等有較高的要求，教學(xué)工作量的考核只占其中相對較小的權(quán)重，這可能是受高校間排名壓力的驅(qū)使，但這一制度不利于推動教師精心進行小班研討課的教學(xué)準(zhǔn)備與組織。因此，本研究認為，要在普通本科院校推進小班研討課教學(xué)，必須切實改變學(xué)校對教師的績效考核制度，可以將教師分為科研型、教學(xué)科研型和教學(xué)型教師，并分開進行考核，不要讓一部分想潛心教學(xué)的教師因疲于應(yīng)對科研考核壓力而在進行小班研討式教學(xué)中產(chǎn)生有心無力的感覺。（2）加強教室建設(shè)規(guī)劃，提升教室的利用效率。在今后的教室建設(shè)規(guī)劃中，學(xué)校應(yīng)該參考世界一流大學(xué)教室的布置，增加一大批研討型教室，同時改革教學(xué)管理制度，以提高學(xué)校教學(xué)空間的利用效率，為小班研討式教學(xué)的推廣提供條件。例如在愛爾蘭的UCC大學(xué)，有兩萬多名學(xué)生，目前已經(jīng)實行了小班教學(xué)，該校上課時間從早九點到晚八點，中午也正常安排上課，每間教室排課非常緊湊，沒有閑置時間，實現(xiàn)了“人休息教室不休息”，[1]這大大提高了教室的利用效率。（3）對教師加強培訓(xùn)。小班研討式教學(xué)不僅僅降低班級的人數(shù)和規(guī)模，更是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的徹底改變，對教師的教學(xué)能力、實踐能力等提出了更高的要求。因此，要推行小班研討式教學(xué)，就必須讓相關(guān)教師接受相應(yīng)的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使教師形成對小班研討這種教學(xué)方式的正確認識，同時幫助其掌握與學(xué)生溝通交流的方法和技巧，促進教師與學(xué)生在小班研討課上的交流。

2.教師方面。（1）合理選擇小班研討課教師。小班研討式教學(xué)事實上對教師提出了更高的要求。一方面，教師要積極進行課堂引導(dǎo)，組織大家討論，了解學(xué)生的知識興趣點，以及學(xué)生的疑問;另一方面，教師還要參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的展示進行合理的評價和反饋，并對討論的相關(guān)知識進行適當(dāng)擴展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把握好知識拓展的合理的“度”對教師的點評和反饋提出了相當(dāng)高的要求。因此，要合理選擇小班研討課的教師。（2）教師要嚴格小班研討式教學(xué)的過程控制，用新的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，促使學(xué)生在課前做認真的準(zhǔn)備，在課堂中積極參與。專業(yè)核心課程小班研討式教學(xué)注重過程教學(xué)，注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)，注重學(xué)生對研討內(nèi)容的理解、掌握與運用的程度。因此，在考核學(xué)生時，應(yīng)以平時考核為主，期末考核為輔。若與以往一樣，采用期末“一張卷”的方式評分，將不利于促進和提升學(xué)生平時參與課程內(nèi)容研討的積極性，教學(xué)效果得不到保障。

參考文獻：

[1]王志強.教學(xué)型大學(xué)本科教育實現(xiàn)小班教學(xué)路徑研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2016，（1）.

[2]孫燕君，盧曉東.小班研討課教學(xué)：本科精英教育的核心元素——以北京大學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（8）.

[3]陳雅清，劉淑彥，張藝苧，盧曉東.北京大學(xué)小班研討課教學(xué)改革的實證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013，（11）.

[4]朱紅，馬莉萍，熊煜.“大班授課、小班研討”教學(xué)模式效果研究[J].中國高教研究，2016，（1）.

How to Advance the Seminar Education in A Small Class in the Professional Core Curriculum in Ordinary University

LI Yun

（School of Economics and Management，Hubei University of TechnologyWuhan，Hubei 430068，China）

Abstract：The teaching method of seminar education in a small class can improve the teaching quality of the professional core curriculum in the ordinary university during the course of higher education massification.According to the characters of core curriculum，this paper analyzes the necessity and the difficulties of advancing the seminar education in a small class，and also put out some advices for it.

Key words：the ordinary university;professional core curriculum;seminar education in a small class