《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程項目式教學(xué)模式探究

李新娥 杜輝 陶金元

摘要：項目式教學(xué)是運用團隊協(xié)作、群體壓力和有效的指導(dǎo)來完成復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的活動的教學(xué)模式。文章探討了《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中實施項目式教學(xué)模式的重要意義、實施方案和應(yīng)注意的問題，可以指導(dǎo)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)，也可以為管理類課程的課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué);教學(xué)過程;實施方案

中圖分類號：U673? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0174-02

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程是工商管理專業(yè)的核心課程，也是其他管理專業(yè)的必修課或任選課。該課程內(nèi)容廣泛，跨越多個課程門類，如營銷管理、財務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理和企業(yè)文化等，具有教學(xué)內(nèi)容綜合化、實踐性強等特點。因此，在課堂教學(xué)過程中，如何把零散的知識整合起來解決復(fù)雜的戰(zhàn)略管理問題，如何解決理論和實踐相結(jié)合的常見教學(xué)難題，以及如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)動手能力和實踐能力，是課程教學(xué)的難點，項目式教學(xué)可以很好地解決這些問題。

一、項目式教學(xué)模式簡介

項目式教學(xué)模式是從項目出發(fā)，營造反映真實活動的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境，并針對理論知識與實踐對接所產(chǎn)生的問題，進行靈活教學(xué)。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中引入項目式教學(xué)，即在課程教學(xué)活動設(shè)計時，要求學(xué)生組建團隊，以項目的方式成立模擬公司，設(shè)計公司的產(chǎn)品或服務(wù)，明確公司的用戶、市場、技術(shù)及社會責(zé)任，設(shè)計公司的使命和經(jīng)營理念，調(diào)研公司所處的行業(yè)或市場競爭環(huán)境，利用戰(zhàn)略分析工具進行戰(zhàn)略分析，確定公司的總體戰(zhàn)略、競爭戰(zhàn)略和職能戰(zhàn)略，按照戰(zhàn)略管理的流程，完成課程教學(xué)模塊的階段性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，既是教學(xué)方法的改革，也是教學(xué)過程模式的新探索，不僅可以提升學(xué)生的參與意識，提升學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、協(xié)作意識，鍛煉動手能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及溝通表達等能力。

二、項目式教學(xué)模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中的意義

1.彌補單純案例教學(xué)方法的不足。在以往的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中，教師大多采用案例教學(xué)方式，將學(xué)生帶入特定的案例情境，模擬某一管理實踐，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地提出問題、分析問題和解決問題，但是鑒于課堂時間的限制，很難完整體現(xiàn)戰(zhàn)略案例的完整性、分析的系統(tǒng)性以及知識的綜合運用，并且容易使系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)碎片化。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》中引入項目式教學(xué)模式，可以很好地避免案例教學(xué)的弊端和不足，既將戰(zhàn)略管理知識模塊化，又可以將前后關(guān)聯(lián)的知識進行系統(tǒng)的利用和整合，學(xué)生還會自覺整合先修課程知識，系統(tǒng)分析和探討企業(yè)戰(zhàn)略管理的實際問題。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神以及實踐動手能力。項目式教學(xué)模式是一種任務(wù)型、互動型和體驗式的教學(xué)模式，側(cè)重于學(xué)生技能的提升和任務(wù)的完成。在課程教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生組建團隊，設(shè)計虛擬項目或模擬一家公司的創(chuàng)立和運營，結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計公司產(chǎn)品或服務(wù)，從企業(yè)戰(zhàn)略分析和調(diào)研入手，設(shè)計公司使命、公司愿景、總體戰(zhàn)略和職能策略，策劃產(chǎn)品/服務(wù)、組織架構(gòu)、人力資源、營銷、財務(wù)、技術(shù)和生產(chǎn)等各個環(huán)節(jié)的問題。這不僅需要學(xué)生在課堂上理解和掌握課程內(nèi)容和要求，還需要在課堂之外搜集和整合跟項目有關(guān)的理論和知識，必要時還需要團隊之間、師生之間通過互聯(lián)網(wǎng)開展即時、便捷的溝通，突破課堂教學(xué)的時間和空間的界限，利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和課程任務(wù)的完成。

3.可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的溝通表達能力。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中開展項目式教學(xué)模式，可以結(jié)合課程特點，通過虛擬項目，開展方案構(gòu)思、方案完善并進行陳述展示的教學(xué)交流過程。要求各小組以頭腦風(fēng)暴的方式創(chuàng)意某種產(chǎn)品或服務(wù)，所選項目的實現(xiàn)需要學(xué)生到類似行業(yè)進行鍛煉和考察，項目的完成可以以項目答辯的方式開展，不僅可以充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，還能提升學(xué)生的溝通表達能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須依賴一定的創(chuàng)新教育體系，而創(chuàng)新教育體系需要以課程為背景，從課程教學(xué)角度研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的選擇。在《企業(yè)戰(zhàn)略》課程教學(xué)中，通過設(shè)計虛擬項目，以項目式方式開展團隊協(xié)作，可以引導(dǎo)學(xué)生了解公司創(chuàng)立、目標(biāo)設(shè)定、公司治理和戰(zhàn)略落地等企業(yè)戰(zhàn)略管理方方面面的問題，不僅可以和課程內(nèi)容高度契合，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程項目式教學(xué)模式實施方案

1.項目設(shè)計。項目式教學(xué)模式的關(guān)鍵之一是有合理的和有新意的項目吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，可以在學(xué)生自愿組建團隊的基礎(chǔ)上，利用頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)意公司的產(chǎn)品或項目，并結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程內(nèi)容和課程進度，完成企業(yè)使命和愿景構(gòu)建、戰(zhàn)略分析、總體戰(zhàn)略選擇及職能戰(zhàn)略選擇等。在項目完成過程中，每個團隊設(shè)計的公司項目雖然是虛擬的，但是要解決戰(zhàn)略的落地問題，完成營銷、財務(wù)、人力資源、生產(chǎn)和研發(fā)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)。（1）團隊構(gòu)建。團隊成員不宜過多，5—6人為宜。過少不容易集思廣益，過多容易產(chǎn)生搭便車的行為。要調(diào)動每位團隊成員的積極性，明確每位成員必須參與討論和思考的規(guī)則，確保每位成員真正參與到項目中來。（2）頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)意項目。頭腦風(fēng)暴法是由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種創(chuàng)造性思維的方法。可以在學(xué)期初的課堂上，設(shè)定時限和情境，在無約束的環(huán)境中，鼓勵小組成員創(chuàng)意公司的產(chǎn)品或服務(wù)、賣點、廣告、定位人群及公司LOGO等。

2.項目開展。項目式教學(xué)模式的關(guān)鍵之二是有合理的階段性任務(wù)安排和項目評價標(biāo)準(zhǔn)，為此，需要提前設(shè)定階段性任務(wù)，明確要求和安排;合理安排項目展示并設(shè)計合理的項目評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。（1）設(shè)定階段性任務(wù)，提前發(fā)布要求。結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程內(nèi)容，劃分不同的教學(xué)模塊，設(shè)定階段性任務(wù)，并提前公布要求和任務(wù)。課程教學(xué)模塊可以分為戰(zhàn)略概述、使命和愿景、外部環(huán)境分析、內(nèi)部環(huán)境分析、戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實施，再依據(jù)不同的教學(xué)模塊設(shè)置不同的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，例如依次組建團隊，創(chuàng)意產(chǎn)品或服務(wù)、設(shè)計公司使命和愿景、進行環(huán)境分析、戰(zhàn)略選擇及實施戰(zhàn)略。（2）課堂討論和展示，引入答辯環(huán)節(jié)。課堂展示除了制作PPT外，可以不限形式，鼓勵以各種靈活的方式展示項目內(nèi)容;鼓勵其他團隊成員提問和質(zhì)疑;其他團隊要根據(jù)展示團隊的表現(xiàn)進行打分和評價，例如可以從語言舉止、內(nèi)容的專業(yè)性、項目可行性和互動情況等方面來設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀地進行評價打分。

四、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》實施項目式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.積極探索和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，重難點突出。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中，采用小組形式組織課堂討論和項目分析時，要結(jié)合專業(yè)實際設(shè)定不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程，設(shè)定特定的項目或任務(wù)，突出重點和難點;結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)計授課內(nèi)容、授課計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生互評標(biāo)準(zhǔn)等，確保課堂教學(xué)的順利組織和進行。

2.不斷提升教師自身專業(yè)素質(zhì)和課堂把控能力，充分做好課前準(zhǔn)備。項目式課堂教學(xué)模式不僅對教師的專業(yè)素質(zhì)有較高的要求，對教師的課堂教學(xué)方式、課堂組織方法和課堂把控能力也有較高的要求。因此，課程教師要持續(xù)改進課程教學(xué)，不斷提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師在上課前要有充分的準(zhǔn)備，設(shè)想好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的問題，提前做好預(yù)案，防止課堂教學(xué)中出現(xiàn)不可控的情況。

3.持續(xù)探索和改進教學(xué)方式和教學(xué)手段，注重教學(xué)效果反饋。在教學(xué)中，要持續(xù)探索和改進教學(xué)方式和教學(xué)手段，注重教學(xué)效果反饋，注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以跟蹤項目式教學(xué)模式的成效和不足，不斷完善。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互動型、網(wǎng)絡(luò)型溝通越來越成為學(xué)生之間、師生之間的便捷溝通方式，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展即時、便捷地反饋，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。

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A Research on the Project-Type Teaching Mode of "Enterprise Strategic Management"

LI Xin-e，DU Hui，TAO Jin-yuan

（School of Management，Beijing Union University，Beijing 100101，China）

Abstract：Project-type teaching is a teaching mode to complete complex and challenging activities through teamwork，group pressure and effective guidance.This paper discusses the significance，implementation plan and problems during the process of implementing the project-type teaching mode，which can guide the teaching process of enterprise strategic management and provide reference for the teaching of other management courses too.

Key words：project-type teaching;teaching process;implementation plan