基于能力塑造的水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索
——以三峽大學為例

謝曉慶， 周宜紅，2， 趙春菊， 盧曉春

(1.三峽大學 水利與環(huán)境學院， 湖北 宜昌 443002； 2.三峽大學 學科規(guī)劃與建設辦公室， 湖北 宜昌 443002； 3.三峽大學 研究生院， 湖北 宜昌 443002)

水利水電工程專業(yè)是一個具有鮮明工程特性和行業(yè)背景的水利類工科專業(yè)。在國家推動長江經濟帶發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、國家節(jié)水行動等重大戰(zhàn)略的大背景下，堅持水利行業(yè)“補短板、強監(jiān)管”的工作總基調，亟需強有力的水利人才支持。2016年6月中國成為第18個《華盛頓協(xié)議》正式成員，這標志著我國在工程師培養(yǎng)方面逐步與國際接軌，步入新時代。為此，研究新形勢下現(xiàn)代社會和水利行業(yè)對未來工程師的能力需求，構建水利水電工程專業(yè)未來工程師的人才培養(yǎng)體系，是值得重點研究的課題。

三峽大學是一所水利電力特色鮮明的綜合性大學。水利水電工程專業(yè)本科開辦于1978年，經過40年的建設發(fā)展，目前已具有一級學科博士學位授予權。該專業(yè)是國家特色專業(yè)，“湖北省品牌專業(yè)”(首批)，2015年通過了中國工程教育專業(yè)認證。根據當前國家經濟社會發(fā)展和水利行業(yè)需求，結合該校水利水電工程專業(yè)的辦學特色，本文對水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行了探索。

一、水利水電工程專業(yè)人才應具備的能力

通過解析新形勢下現(xiàn)代社會和水利行業(yè)對未來工程師服務行業(yè)、適應行業(yè)和引領行業(yè)的知識和能力的新需求，結合專業(yè)特點，筆者認為高校培養(yǎng)的水利水電工程專業(yè)人才應當具備服務行業(yè)發(fā)展的能力、適應行業(yè)發(fā)展的能力、引領行業(yè)發(fā)展的能力三種能力。

1.三種能力的構成要素

服務行業(yè)發(fā)展的能力，組成要素有12個：工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)道德、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習。這也是工程教育專業(yè)認證所要求的學生畢業(yè)時所要達到的基本能力要求。

適應行業(yè)發(fā)展的能力要素有7個：較強的分析能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造力、良好的交流能力、精通商務和管理的原理、領導力、高道德標準和專業(yè)主義精神[1]。

引領行業(yè)發(fā)展的能力要素有9個：堅定的政治信念、深切的社會良知、深厚的家國情懷、杰出的領導力、敏銳的洞察力、卓越的創(chuàng)造力、卓識的遠見，強烈的好奇和質疑能力、堅忍不拔的毅力。

2.三種能力的邏輯關系

三種能力呈金字塔等級結構，是層次遞進的關系，由低向高隨著個人職業(yè)發(fā)展逐步實現(xiàn)。服務行業(yè)發(fā)展的能力是學生畢業(yè)時應該達到的要求；適應行業(yè)發(fā)展的能力是學生畢業(yè)5-10年經過不斷學習和工作實踐所逐步具備的能力；引領行業(yè)發(fā)展的能力是學生畢業(yè)20-30年，隨著社會閱歷增加，經過不斷的經驗總結和積累所具備的能力。三種能力相互貫通，前一種能力為后一種能力提供發(fā)展基礎和支撐條件，后一種能力是前一種能力的升華。三種能力都可以在學校通過人才培養(yǎng)方案的設計優(yōu)化、育人環(huán)境的科學構建進行前期塑造培養(yǎng)。

二、水利水電工程專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構建

按照《華盛頓協(xié)議》所倡導的國際專業(yè)認證體系“反向設計、正向實施”的培養(yǎng)理念，我們對教學體系和育人環(huán)境進行改革，構建適用未來水利水電工程專業(yè)人才能力塑造培養(yǎng)體系。主要從人才培養(yǎng)目標與定位、總體設計、實施過程幾個方面加以構建，將學生服務行業(yè)、適應行業(yè)、引領行業(yè)能力的塑造培養(yǎng)融入其中。

圖1 水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式結構圖

人才培養(yǎng)目標與定位。三峽大學作為水利電力特色鮮明的綜合性大學，堅持“雙服務”辦學定位，即服務水利電力行業(yè)和地方經濟社會發(fā)展。水利水電工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)未來水利行業(yè)“高素質、強能力、應用型”的卓越工程師與優(yōu)秀管理者。

人才培養(yǎng)總體設計。水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)既重視專業(yè)素養(yǎng)，也關注綜合素質，突出培養(yǎng)方案改革與生態(tài)育人環(huán)境體系設計兩個方面。圍繞培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及學生綜合素質提升所涉及的各個方面進行總體設計。

人才培養(yǎng)實施過程。水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)分別從改革教學內容與方法、改革考核方式、搭建教學平臺、拓寬國際視野、共建教學基地、教師教學能力提升與改進等方面進行實施。

1.以解決復雜工程問題為目標，優(yōu)化課程設置，改進課堂教學方法，搭建教學平臺，完善考核方式，突出實習實踐，增強學生對專業(yè)知識的理解與應用，拓寬學生視野

(1)優(yōu)化課程設置。課程設置堅持基本知識結構與行業(yè)發(fā)展需要相適應，突出一個“精”。將《工程教育認證通用標準》所規(guī)定的水利水電工程專業(yè)必修的數(shù)學與自然科學類課程、人文社會科學類通識課程、工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)類課程、工程實踐及畢業(yè)設計類課程，分散設置，突出體現(xiàn)對學生進行學科基礎教育、專業(yè)教育、通識教育、素質拓展等環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案改革中，降低了部分專業(yè)課程與專業(yè)基礎類課程學分，減少了課程總學分數(shù)，留給學生更多自由時間和空間，課堂教學主要專注于講解知識點的工程應用、與課程相關工程問題的解決方案教學與討論，而不是簡單的知識點傳授，重點放在對學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)上。因此，在保證符合工程教育認證通用標準的要求下，雖然降低了學分總數(shù)，實則有利于提高人才培養(yǎng)質量。

表1 水利水電工程專業(yè)教學計劃各類必修課程的學分統(tǒng)計表

同時，建立課程體系與能力關聯(lián)度矩陣，分析每一門課程與能力之間的關聯(lián)度高低，根據本專業(yè)市場需求與行業(yè)發(fā)展不斷調整課程設置。例如在水利水電工程專業(yè)的課程設置中增加水資源、水工程管理和水環(huán)境等專業(yè)模塊課程，增加實驗實習學時，增設障礙實驗、開放性實驗模塊；增設三維制圖與模型制作試驗等，構建高水平學科競賽、社會實踐等學生素質訓練模塊。

表2 課程體系與能力關聯(lián)度矩陣表

(2)改進課堂教學方式。課堂教學堅持知識傳授與啟發(fā)引導相統(tǒng)一，突出一個“新”。根據教師的專業(yè)特長，對核心專業(yè)課程進行分專題講授。通過不同的教師對問題的多角度分析講解，提高教學效果。從工程問題實際問題出發(fā)，通過啟發(fā)、研討式教學設計培養(yǎng)學生在眾多復雜因素影響下求解滿足水工程安全與穩(wěn)定的設計、建設與運行方案；依托重大工程背景，對現(xiàn)實工程難題進行問題式教學，求解或優(yōu)化水工程規(guī)劃、設計、施工及運行方案；融入當代工程倫理觀和大工程觀進行探究式教學，對過去的工程問題進行評述和重新認識，培養(yǎng)學生的批判思維能力和社會責任感，例如針對水工程建設過程和建設后會對庫區(qū)、壩區(qū)及下游河段的生態(tài)、環(huán)境、文化等方面造成不同程度的影響，引導學生正確分析和評價水工程建設階段及長期運行對生態(tài)、環(huán)境、文化等方面的綜合影響，并找出應對方案以盡可能消除或減小其不利影響，發(fā)揮或擴大其有利影響。為培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，積極探索采用“大班教學、小班討論、分組設計”的靈活教學方式，鼓勵學生以團隊形式進行工程問題解決方案的剖析和設計。通過網絡課堂、在線開放課程、線上互動答疑等方式，鼓勵學生自主學習，增強興趣，提高學習效果。

(3)突出實習實踐環(huán)節(jié)。實習實踐堅持產、學、研相促進，突出一個“實”。利用與中國長江三峽集團、中國電建集團、中國能建集團校企共建的實踐教學基地。積極開展認識實習、生產實習、畢業(yè)實習等實習實踐，實施企業(yè)專家進課堂，教師科研下一線，學生實踐進工地，構建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。同時，改革實踐實習考核方式，從單一考核向綜合考核轉變，既考查學生對于課堂基礎理論知識、專業(yè)核心知識的運用能力，也考查學生解決實際工程問題的能力，還考查學生職業(yè)規(guī)范、組織協(xié)調、團隊合作等方面等表現(xiàn)，不斷推進學生工程實踐能力的培養(yǎng)。

2.以提升工科學生綜合素質為宗旨，構建“要素+平臺+項目”的未來水利水電工程專業(yè)人才生態(tài)育人環(huán)境體系

在人才培養(yǎng)過程中，綜合素質培養(yǎng)與專業(yè)知識培養(yǎng)同等重要，二者相輔相成，共同為培養(yǎng)高素質人才服務。

(1)生態(tài)育人環(huán)境體系的核心要素。基于對工科學生未來職業(yè)發(fā)展的SWOT分析，我們梳理出了學科視野、溝通能力、心理素質、生涯規(guī)劃、社會責任、身體素質、自立意識、領導能力8個核心培養(yǎng)要素，這8個要素是支撐學生服務行業(yè)、適應行業(yè)、引領行業(yè)發(fā)展3項能力的非常重要的非智力因素。

(2)生態(tài)育人環(huán)境體系的關鍵平臺。積極構建思想學術交流平臺、創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺、學生骨干塑造平臺、身心健康培育平臺、媒體信息溝通平臺等五大平臺體系。以學院《大禹講壇》為龍頭構建一系列學術交流平臺，傳承求索精神，發(fā)揚創(chuàng)新傳統(tǒng)，強化學院研究生和本科生學術科研能力，提升學生人文素養(yǎng)；以高水平學術科技競賽為依托，大力建設學院大學生科技創(chuàng)新基地，不斷提高學生創(chuàng)新能力和實踐技能；以學院學生黨校、學生干部培訓班為依托，大力加強學生干部骨干培養(yǎng)工作，發(fā)揮學生骨干的示范帶動作用，不斷提高學生組織、溝通、協(xié)調能力；針對學院不同年級學生特點，積極開展豐富多彩，趣味性與思想性相結合的校園文體活動，關注學生業(yè)余文化生活，暢通學生訴求表達渠道，增強學生身體素質，促進學生心理健康；舉辦《水環(huán)簡報》、《水環(huán)風華》、《校友風采》等學院宣傳簡報和學生報紙，充分運用微博、微信公眾號等網絡新型媒體，加強校內和院內師生溝通與交流，引導廣大學生勵志求學，求索競先。

(3)生態(tài)育人環(huán)境體系的實施項目。在五大平臺下面分別設立“大禹講壇”“水環(huán)好口才”“苑區(qū)文化節(jié)”“大學生全員公益行動計劃”“特色班級建設工程”“揚帆職業(yè)生涯工作坊”“水環(huán)風華微信公眾號”“陽光咖啡坊”“求索科技活動月”“陽光體育運動月”“大禹訓練營”“水環(huán)影苑”等12個實施項目。這一“要素+平臺+項目”的學生素質發(fā)展模式構成了相互融通、協(xié)調發(fā)展的生態(tài)育人環(huán)境體系。

3.以社會需求為導向，探索“一體化·五共同”校企合作培養(yǎng)模式

為適應未來水利行業(yè)發(fā)展需求，我們突破以高校為主的單一培養(yǎng)體制，積極開展校企合作，探索“一體化·五共同”合作培養(yǎng)模式。即：共同確定人才培養(yǎng)目標、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實施人才培養(yǎng)過程、共同保障人才培養(yǎng)條件、共同評價人才培養(yǎng)質量[2]。這五個“共同”貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。

(1)構建了包括制定水利水電工程專業(yè)培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案，培養(yǎng)過程實施及效果評價，評價意見反饋及持續(xù)改進的閉環(huán)培養(yǎng)機制及制度體系，建立了專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案制定與修訂管理實施辦法，明確了制定和修訂的基本依據、修訂周期、修訂過程、參與人員(要求有企業(yè)行業(yè)專家的參與)，保障人才培養(yǎng)制度化、規(guī)范化。

(2)制定了水利水電工程專業(yè)培養(yǎng)目標達成度和畢業(yè)要求達成度評價機制及實施辦法，包括評價機制、評價依據、評價過程等，提升了專業(yè)人才能力培養(yǎng)過程實施及效果評價的規(guī)范化和制度化。

(3)建立了將評價結果和各方建議反饋用于培養(yǎng)體系持續(xù)改進的制度體系，其中包括畢業(yè)生跟蹤調查以及高等教育系統(tǒng)以外有關各方對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程等的社會評價建議。

圖2 水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)評價及改進體系結構圖

4.明確教師在教學質量提升過程中的責任，強化考核與激勵機制

(1)制定對教師教學質量評價機制，加強對教學過程考核，建立了教師自評、教師互評，督導評教、學院評教和學生評教“五位一體”的教學質量監(jiān)控體系。

(2)實施教學質量與教師考核掛鉤機制。以教學效果為依據，將教師教學質量評價結果納入課時津貼的計算中，教師教學質量評價為優(yōu)秀的其課時津貼乘以質量系數(shù)，調動教師提高教學質量的積極性。

(3)建立教學獎勵制度。每兩年舉行一次青年教師講課比賽，提高青年教師教學水平。校、院通過設立優(yōu)秀教學獎，進一步強化質量固本意識，牢固樹立教學質量是學校生命線的理念，充分調動教師的教學積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)廣大教師的教學熱情。獲得優(yōu)秀教學獎勵的教師在在滿足基本任職條件前提下可直接晉升或優(yōu)先晉升相應專業(yè)技術職務。在應聘高一級專業(yè)技術職務時，加強對教師的本科教學工作量和教學質量考核，如果達不到要求，不能晉升，實行本科教學質量一票否決。

三、結語

我國水利行業(yè)在當前和未來相當長的時期內面臨的問題仍然聚焦于水電能源開發(fā)、水生態(tài)環(huán)境保護、水資源優(yōu)化配置、流域綜合治理、飲水安全等方面。由這些問題衍生出來的移民安置、水災害及次生災害防治等問題對未來水利水電工程專業(yè)人才在解決復雜工程問題的能力、理解工程與社會相互影響的能力、理解環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的能力及創(chuàng)新思維能力等方面提出了更高的要求。為此我們的人才培養(yǎng)方案仍然需要根據形勢發(fā)展持續(xù)改進。這要求高校與行業(yè)企業(yè)共同探討當前水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，聽取企業(yè)界同仁對我們在專業(yè)特色、課程設置、課程內容、思想教育等方面的意見建議；調研本專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展狀況，了解我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)知識、實踐技能、責任意識、敬業(yè)精神、獨立解決工程問題、團隊合作等方面的優(yōu)勢與不足；深入研究《華盛頓協(xié)議》及其對我國工程教育的影響，充分借鑒美國、英國、德國等西方國家在工程教育方面好的理念和經驗，不斷提高人才培養(yǎng)質量和水平。