用思維導圖推動習作表達“優(yōu)質(zhì)化”

朱虹 費敏偉

【關鍵詞】習作教學 思維導圖 小學中年段

新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。小學中年段的習作學習要求學生留心觀察生活，豐富生活體驗，為習作積累素材。教師應注重引導學生積累字詞，強化對語言的積累，加深對語文學習的感知，讓學生感受中華民族的語言魅力。學生只有不斷培養(yǎng)和提高習作能力，了解其中的藝術，才能更自如地與他人溝通交流并獲取更多信息，實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。如果具備了這種能力，學生就可以自由準確地表達自己的想法，創(chuàng)造和諧的師生、生生、親子關系。

縱觀當下小學中年段的學生作文，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在構思時五花八門，動筆時卻無從下手的現(xiàn)象。究其根本，原因有三：其一是學生擁有豐富而零散的寫作素材，但不擅長整理篩選并運用;其二是表達沒有邏輯，東拉西扯，缺乏條理性;其三是細節(jié)描寫的缺失，使文章讀起來空洞無趣。另外，在習作教學中，教師以范文為例，具體講解段落的結構，一切跟著范文走，缺少對選取素材以及找到習作切入點方法的講解;缺少習作框架的建構，未能使表達更加有序;缺少細節(jié)描寫方法的滲透，使學生的習作出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。

思維導圖作為一種有效的圖形思維工具，具有圖文并重，將抽象思維形象化的優(yōu)勢。在習作表達中，思維導圖是一種極其實用的工具。那么，如何借用思維導圖的優(yōu)勢，推動習作表達“優(yōu)質(zhì)化”呢？

一、借圖啟文。使表達言之有物

三年級學生的習作從原來的看圖寫話轉(zhuǎn)變?yōu)樵掝}作文，思維的局限會使他們很難適應新要求。這時，巧妙地運用思維導圖，引導學生將自己的所思所想通過幾個關鍵詞表達出來，再進行篩選，這就是典型的將抽象思維具體化。這種形式能幫助學生在更大的范圍內(nèi)尋找到最適合本次習作的素材，避免出現(xiàn)無從下手或是千篇一律的問題。

例如，2017年蘇教版語文三年級下冊習作3安排的是話題作文——“我的發(fā)現(xiàn)”。

師：同學們，生活中，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

學生你看看我，我看看你，搖搖頭。

話題一拋出，教室里就鴉雀無聲。學生是沒有發(fā)現(xiàn)嗎？答案是否定的。學生在腦海中不斷回憶，五花八門想得很多，但是都不確定自己有話可說，索性就否定自己，造成了無話可說的假象。此時，借用思維導圖來發(fā)散學生的思維，邊寫邊說，搜集素材。

師：其實，發(fā)現(xiàn)可以分成很多類，比如通過做實驗收獲的發(fā)現(xiàn)，我們就叫它實驗發(fā)現(xiàn)。想一想，在生活中、科學課中做實驗時，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

生1：往水中不斷地加入鹽，沉在水底的雞蛋最終會漂浮起來。

生2：有一次洗茶杯的時候，不小心將牙膏擠在了水杯里，清洗時發(fā)現(xiàn)杯里的茶垢居然沒有了。

“我的發(fā)現(xiàn)”是一個很籠統(tǒng)的表達主題，教師帶領學生將主題從不同的角度進行拆解，確定好幾個關鍵詞，“自然發(fā)現(xiàn)”“實驗發(fā)現(xiàn)”“人物發(fā)現(xiàn)”……然后引導學生不斷聯(lián)想，捕捉習作素材，再進行二次篩選整理，從而找到自己認為有話可說的素材。

如此簡單地寫寫畫畫，捕獲自己的習作靈感，彰顯個性化的思維成果。同時，因為有了思維導圖的清晰展現(xiàn)，學生在素材的選擇上，目標更明確，自然也就容易找到心儀且富有新意的習作素材。

二、圖文互參，使表達言之有序

尋找到了習作的素材，也就解決了寫什么的問題，接下來迫切思考的是要怎樣寫的問題了。思維導圖作為一種工具，能幫助學生進行有效的構思，圍繞習作主題，篩選并確定自己想要表達的內(nèi)容，這樣十分有益于學生更清楚明白地表達自己內(nèi)心的真實情感。同時，根據(jù)繪制的思維導圖，學生可以弄清文章表達的主次;構思好內(nèi)容的詳略;安排好文章段落;組織好文章的開頭、結尾、過渡;等等。經(jīng)過這樣詳細的一次梳理過程，學生就會更加明確文章的結構，表達時也會更有條理性。

例如，在2017年蘇教版語文三年級上冊習作3的教學中：

師：（出示書上的插圖）同學們，看到了什么？

生1：樹。

生2：美景。

生3：天上的云。

生4：紅紅的花。

這里真美啊！樹高高低低的，很茂盛。彎彎的小河通向遠方。河邊的小草綠了，小花紅了，真是漂亮極了！（學生習作）

學生用簡單的句子描述了自己所看到的景物，但是習作中存在一個很嚴重的問題——想到哪里就寫到哪里，表達缺少條理性。這時教師的引導和鼓勵就顯得極其重要。

師：同學們，你們能按照一定的順序來說一說自己所看到的景物嗎？

生5：藍天、白云、大山、大樹、小花、小草、小河。

師：你是按照從上到下的順序來觀察的。還有嗎？

生6：小河、小草、小花、大樹、大山、白云、藍天。

師：聽出來了嗎？她是按照什么順序說的？

生7：從下到上的順序。

師：是的，這樣也行，還可以按照由遠到近或者由近到遠的順序觀察。

這時，教師一邊引導學生交流，一邊借用思維導圖，將學生想要表達的主要內(nèi)容通過幾個關鍵詞記錄下來，并且根據(jù)自己的想法進行有效延伸。通過這種方式，可以讓學生在腦海中形成屬于自己的表達模式，將習作的框架更好地搭建在一起，為有序的表達奠定基礎。

這兒真美啊！

瓦藍瓦藍的天空中飄著一朵朵形狀各異的白云，有的像美味可口的棉花糖;有的像呆萌呆萌的小白兔;還有的像造型奇特的飛機……遠處的大山連綿起伏。山下有一片郁郁蔥蔥的樹林。一棵棵樹挺立著，就像是一位位精神抖擻的森林衛(wèi)士。近處是一條彎彎的小河。清澈的河水緩緩地流向遠方。幾條小魚在河里快活地游來游去。它們一會兒捉迷藏，一會兒又在水里轉(zhuǎn)著圈地跳舞，有趣極了！

這里真是太美了，我忍不住停下腳步，細細觀賞?。▽W生習作）

借助思維導圖，幫助學生建構一個基本的文章框架，在此基礎上，讓學生不斷進行填補，使其思路更加清晰，結構更加完整，表達時更加有序順暢。

三、借圖啟思，使表達言之有“彩”

思維導圖的運用，打破了僵化的思維模式，學生在構思過程中將重點的詞語、句子有機地連接在一起，將缺失的內(nèi)容按一定的順序補全，不斷整合所要表達的內(nèi)容，使表達變得更加流暢。平時寫作，學生往往會遇到這樣一個共性問題，那就是習作內(nèi)容不夠具體，語言表達不夠生動。針對這一問題，教師可以引導學生在建構好習作框架的基礎上，繼續(xù)豐富和完善思維導圖，在習作的各部分內(nèi)容上標注出準備運用的主要表達方法，讓打算“怎么寫”在思維導圖上相對具體地得到呈現(xiàn)。

以2017年蘇教版語文三年級上冊習作7“人物自畫像”習作教學為例，學生構思好通過學騎自行車的事例，表現(xiàn)自己的堅持不懈，并完成習作如下：

我拉著爸爸要學騎自行車，他終于答應了。我把自行車推出車庫。爸爸讓我上車，我就上車了，他在后面扶著我，很順利。我一邊騎一邊跟爸爸說話。突然，爸爸不回答我了，我回頭一看，爸爸早就撒手了。我嚇得就摔跤了。爬起來，爸爸讓我再來一次，我就再來一次，我終于學會了騎車。

這樣的習作看似很有條理地描寫了自己騎車的過程，但是語言表達還不夠出彩，特別是缺乏細節(jié)的表述。那么我們就可以就這一事例繪制思維導圖，著重在于思考細節(jié)描寫和語言表達。

我一邊繞著自行車不停地轉(zhuǎn)圈圈，一邊在心中吶喊：終于能騎自行車啦！爸爸看著我一臉欣喜的樣子，忍不住大笑起來，“瞧把你高興的，一會兒可千萬別哭?。　蔽依淅涞乜戳怂谎?，“你可別小瞧我！”我小心翼翼地坐上車，雙手緊緊地握住車把手，腳忐忑地安放在踏板上。爸爸緊緊地扶住車后座。我左腳用力一蹬，右腳隨著踏板自然地轉(zhuǎn)上來，兩腳使勁踩，車子慢慢地動了起來?？纯矗孕熊囋谖沂种芯拖袷且粋€調(diào)皮的娃娃，走起路來東倒西歪，不聽指揮。這時，爸爸提醒我：“騎車時，眼睛要看前方，身體放松，保持平衡。”好，我來試試！果然有效，自行車比以前聽話多了。隨著車速慢慢變快，我身體也漸漸平衡了。這時，爸爸趁我不注意，悄悄地松開了手。當我發(fā)現(xiàn)時，手里的力氣頓時像被抽掉了一樣，軟綿綿的，龍頭一歪，“撲通”一聲摔倒了。我哭得聲嘶力竭，爸爸看看我，說：“男子漢，有淚不輕彈，堅持一下！”我鼓足勇氣，再一次坐在自行車上，不停地騎著。漸漸地，我越來越熟練，不知不覺，爸爸都已經(jīng)放手好久了。我終于會騎自行車了?。▽W生習作）

借用思維導圖，激發(fā)學生豐富的聯(lián)想力，著重關注事件的細節(jié)，如在描寫學車的過程時，運用動作描寫，描述騎車的細節(jié)，體現(xiàn)過程的緊張;運用心理活動的描寫，上車前的興致勃勃，摔倒時的垂頭喪氣，學會后的得意揚揚，通過極富層次感的心理活動，體現(xiàn)自己堅持不懈的品格。同時還可以把自己準備采用的一些修辭手法或是準備運用的一些優(yōu)美詞句標注在思維導圖上。有了這樣的思考，學生寫起文章自然就會更加“有血有肉”，更加出彩。

美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”巧用思維導圖，能夠發(fā)散思維，培養(yǎng)并提高學生的語言表達能力。教學時，引導學生借助思維導圖這一工具，在自己的生活體驗中，選取恰當?shù)牧曌魉夭?建構基本的文章框架，使結構完整;思考細節(jié)表達，使習作表達更加具體形象;最后再一次復查修整，使表達更加完美。