還學(xué)生真正的語文課堂

謝蓉

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 寫作能力

在現(xiàn)代化的建設(shè)進程中，為了保證未來有充足的科技型人才，人們已經(jīng)越來越重視小學(xué)的教學(xué)工作。在當代的學(xué)業(yè)生涯中，學(xué)生們所要閱讀的語文書籍越來越多，然而卻仍有大部分學(xué)生缺乏高效閱讀的方法，既影響了語文的閱讀教學(xué)，又令學(xué)生們的寫作能力無法提升。因此，在開展語文教學(xué)的過程中，就應(yīng)該將課堂真正地歸還于學(xué)生，使學(xué)生在自主地學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀寫作能力。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)意義

在小學(xué)的教學(xué)過程中，閱讀與寫作是密不可分的，它們之間呈現(xiàn)出一種相輔相成的關(guān)系，可在一項能力的提升過程中促進另一項能力的提升。其教學(xué)工作的良好開展可以幫助學(xué)生進行自我情感的良好表達，并對他人所表達的語句進行理解，提升溝通了解的能力。此外，這一教學(xué)工作還可以極大地提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，在點滴的積累中提升自身的綜合素質(zhì)，在教師的合理引領(lǐng)下形成正確的人生觀與價值觀。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活用課外素材形成文學(xué)積累

在開展小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為了達到更好的教學(xué)效果，應(yīng)在新課標的基礎(chǔ)要求上，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生們能夠在課堂上進行自由學(xué)習(xí)，以提升其閱讀寫作的興趣。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該從學(xué)生們的興趣愛好方面出發(fā)，使其在語文的學(xué)習(xí)過程中對閱讀和寫作產(chǎn)生全新的認知，在興趣的帶動下進行各類素材的積累，豐富自身的知識認知，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在這一過程中將學(xué)生作為主體，并合理地引導(dǎo)，使其能夠自主地對文章所表達的思想進行理解，高效提升自身閱讀理解和實時寫作的能力。

例如，在講解人教版葉圣陶的《記金華的雙龍洞》一文時，教師可將這一游記的寫作方法向?qū)W生們進行系統(tǒng)的講解，并按照葉老先生的游覽觀景順序?qū)W(xué)生們進行景物講述，使學(xué)生們能夠自主地對文章進行理解，體悟作者那種熱愛祖國大好河山的情感和品味自然美景的閑情雅致。在對文章進行通讀并理解后，再讓學(xué)生們將摘抄自己認為的文中精美語句，以積累下豐富的文章寫作素材，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）靈活開展課外實踐活動，全面豐富教學(xué)工作形式內(nèi)容

語文的學(xué)習(xí)不同于理性學(xué)科，提升學(xué)生語文閱讀與寫作能力的方法并不僅限于課本的文章，還需要學(xué)生對生活有更為充分的理解與品悟，這樣才能夠切實提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的時候?qū)⒄n堂講授與課外實踐相結(jié)合，豐富課業(yè)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在不斷的實踐過程中加深對文章的閱讀理解，在點滴之中積累文學(xué)素材，為今后的語文閱讀與寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，教師也應(yīng)該要求學(xué)生對每次的課外實踐活動進行總結(jié)，從每次的實踐過程中積累下文章寫作的素材，以拓展自身的積累面，令自身的閱讀理解能夠更為貼近作者所想，學(xué)生寫作的文章才能夠更富感染力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊的《觸摸春天》一課時，教師經(jīng)過課堂上的講述，使學(xué)生們能夠從中體悟到盲童安靜對生活與生命的熱愛，并能夠由此感受春天的美好。在對教材進行講解與感悟后，為了讓學(xué)生們能夠加深對文章的閱讀理解，教師還可以組織學(xué)生們深入到大自然中進行感悟，體味自然界各種動植物茁壯生長的旺盛生命力，并由此來使學(xué)生們產(chǎn)生更大的觸動，加深其熱愛生活和珍惜生命之情。此外，為了進一步提升課外實踐的成果，教師還在實踐完成后組織學(xué)生們進行活動隨筆寫作，讓學(xué)生們將自身在實踐過程中的真情實感表述出來，以在不斷的訓(xùn)練過程中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）深度結(jié)合讀寫模式，強調(diào)語文課程知識學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績之所以提升不理想，主要是因為教師僅是將簡單的學(xué)習(xí)例子呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，沒有教授其高效的學(xué)習(xí)方法，以至于學(xué)生們只是在被動地聽講學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)過程中對自身的思維進行培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該將舊有的“授人以魚”教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為全新的“授人以漁”教學(xué)方法，將閱讀與寫作的教學(xué)高度地結(jié)合，使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的文章解讀與分析能力，在逐漸的積累中提升自身素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語文課程設(shè)計中，教師可以按照五年級課程中的第二組課文，設(shè)置單元課程學(xué)習(xí)計劃。在課程開始之初，由每個學(xué)生準備一個自己童年的故事，并以作文的形式描寫出來。然后，由教師對各種文體形式的課文內(nèi)容進行講解，并突出“童年”這一課程主體，從文學(xué)的角度出發(fā)，說明作者在表達“童年”時，運用了怎樣的文學(xué)手法。在完成課程學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)，選擇一種自己喜歡的文體進行模仿，參照作者的寫作方法，重新對自己準備的童年故事進行描寫，以此保證課程知識的對比性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作一直都是兩大難點，時刻影響著小學(xué)語文教學(xué)工作的進展。為了提升學(xué)生閱讀與寫作能力，教師應(yīng)該將語文課堂歸還于學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并進行豐富課外實踐的基礎(chǔ)上，將讀寫進行結(jié)合，以不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生將來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。