課堂生活化生活信息化

霍莉萍

【關(guān)鍵詞】生活化 培智學(xué)校 信息技術(shù) 高年級(jí)

培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為目標(biāo)的選擇性課程，著重幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)、提高信息化社會(huì)學(xué)習(xí)能力、改善生活質(zhì)量，以更好地適應(yīng)社會(huì)生活。筆者執(zhí)教培智學(xué)校高年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生受身體因素限制，普遍存在社區(qū)生活等領(lǐng)域生活經(jīng)驗(yàn)不足。這些領(lǐng)域知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲取，對(duì)即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生提高生活質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)生活是有著實(shí)際意義的。而網(wǎng)絡(luò)上提供的聲音、圖像、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境將有效彌補(bǔ)學(xué)生客觀世界經(jīng)驗(yàn)獲取不足的缺陷。

生活是最好的老師，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)，借助生活經(jīng)驗(yàn)去了解、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，把信息技術(shù)運(yùn)用到生活中去，解決實(shí)際問題，體會(huì)信息技術(shù)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為學(xué)習(xí)與應(yīng)用的輔助工具，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的作用。下面以《網(wǎng)上搜索資料》教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、源于生活化問題，激發(fā)求知欲望

“感受身邊的信息技術(shù)，從大自然、書報(bào)、電話、電視中感知信息的存在。”這是最貼近學(xué)生生活需求和便于學(xué)生掌握的基本內(nèi)容。教師基于學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高年級(jí)的學(xué)生較低中年級(jí)學(xué)生，有更多走進(jìn)社區(qū)的機(jī)會(huì)，公園作為社區(qū)資源，是培智學(xué)校高年級(jí)學(xué)生娛樂休閑的好去處。來到陌生的環(huán)境，了解環(huán)境是適應(yīng)環(huán)境的前提。《網(wǎng)上搜索資料》一課，旨在讓學(xué)生通過現(xiàn)有的“線索”，確定“關(guān)鍵詞”，掌握上網(wǎng)查找主題資料的方法。在搜索資料的過程中感受網(wǎng)絡(luò)的神奇、高效，并快速認(rèn)識(shí)所處環(huán)境。學(xué)生信息檢索、歸納和自主探究的能力在實(shí)踐中將獲得提高。

課堂伊始，筆者先創(chuàng)設(shè)了“游園”的場(chǎng)景，在古樸閑適的音樂聲中，畫面不斷切換，曲終，畫面定格在一張公園著名景點(diǎn)圖。學(xué)生意猶未盡，議論紛紛，這是哪里？有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生從古典的建筑、雅致的環(huán)境猜測(cè)是某處公園，但無法確定地點(diǎn);有一定識(shí)字水平的學(xué)生從文字信息“艤舟亭”推測(cè)出這是常州“東坡公園”的一處景點(diǎn)，從而推測(cè)出游覽地點(diǎn);有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生甚至想到其中一張圖片中有人物塑像，可以直接上網(wǎng)查一查。至此，本課的課題在學(xué)生們的“討論”中呼之欲出——“網(wǎng)上搜索資料”。培智學(xué)校的學(xué)生們以自身特有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與探討。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，盡量與生活問題聯(lián)系起來，能增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力。在“游園”大討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生的任務(wù)需求被激起。

二、基于生活化任務(wù)，推動(dòng)探索進(jìn)程

在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持“學(xué)生探討實(shí)踐為主，教師講解為輔”的思路，設(shè)置了一些生活化的任務(wù)：首先請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的檢索方法，搜索“蘇東坡”其人其事，通過檢索圖片、文字等介紹，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇東坡的原名叫蘇軾，今四川眉山人，是北宋一位著名文學(xué)家、書法家、畫家。隨著探討的深入，一個(gè)個(gè)問題被挖掘出來：他有哪些膾炙人口的詩(shī)句？詩(shī)中出現(xiàn)頻率較高的“竹”在公園里隨處可見，這是巧合還是另有深意？他是四川眉山人，為什么江蘇常州會(huì)有蘇東坡故居，有東坡公園？而想要獲得這些問題的答案，學(xué)生自然必須掌握“關(guān)鍵詞”的提取要點(diǎn)方法，而這也是本課的重難點(diǎn)。學(xué)生通過確定關(guān)鍵詞、組合關(guān)鍵詞，從不同的網(wǎng)頁(yè)搜索到感興趣的信息。在探討獲得信息的準(zhǔn)確性、有效性的過程中，學(xué)生既掌握了信息技術(shù)學(xué)科中精準(zhǔn)搜索的技巧，又體會(huì)到信息技術(shù)給學(xué)習(xí)、生活帶來的便捷與實(shí)效。

在培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和信息技術(shù)的結(jié)合，適時(shí)提醒信息整合的要點(diǎn)，基于生活化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力在探索實(shí)踐的過程中獲得拓展。

三、立足生活化活動(dòng)，深化知識(shí)印象

在生活化的信息技術(shù)課堂，將教學(xué)過程與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)整合起來，使學(xué)生感受源于生活的體驗(yàn)，深化知識(shí)的印象。

教學(xué)中，學(xué)生通過搜索，發(fā)現(xiàn)蘇東坡一生創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩(shī)詞，有些甚至被現(xiàn)代人編曲廣為傳唱。在搜索他的詩(shī)詞時(shí)，有些學(xué)生留意到還有一些影視資料介紹蘇東坡的故事，分析、整合這些資料后了解到：在中國(guó)歷史上，蘇東坡不僅是一位多才多藝的大文學(xué)家，也是一位有著巨大人格魅力的人物典范，他性格正直、樂觀而又豁達(dá)超然，一生際遇坎坷卻始終樂觀向上，無論身居何處，都能隨遇而安、有所作為。這樣，培智學(xué)校學(xué)生通過文字、圖片、視頻等多種資料的搜索、整理、分析、整合，對(duì)蘇東坡的詩(shī)詞雖做不到完全理解，但對(duì)其人其事卻有了深刻印象。對(duì)“竹”的了解也從蘇東坡說過的話“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗”中有所體會(huì)。

教學(xué)過程生活化，從詩(shī)人的“食、住”人手，將教學(xué)活動(dòng)的開展轉(zhuǎn)變成生活活動(dòng)的開展，將生活、學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓知識(shí)與情感融匯整合。無疑，學(xué)以致用，是培智學(xué)校學(xué)生掌握知識(shí)、加深記憶的最佳方式。

四、注重生活化評(píng)價(jià)，提升綜合素養(yǎng)

“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的目標(biāo)和內(nèi)容展開。”評(píng)價(jià)方法多元化，有助于激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重“生活化”評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過程，重點(diǎn)應(yīng)著眼于過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化生活的視角。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，培智學(xué)校學(xué)生采用PAD作為聯(lián)網(wǎng)終端，教師以過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過課堂巡視、觀察，了解學(xué)生是否掌握“關(guān)鍵詞”搜索的方法。借助投屏軟件將現(xiàn)場(chǎng)抓拍畫面投屏顯示，評(píng)定學(xué)生對(duì)搜索方法掌握的程度;在小組匯報(bào)、互評(píng)中，了解不同學(xué)生的活動(dòng)參與度，實(shí)時(shí)、可視的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是“小步子，多循環(huán)”記憶知識(shí)點(diǎn)的過程。識(shí)字有困難的學(xué)生發(fā)現(xiàn)搜索到一段文字后，頁(yè)面上有個(gè)“小喇叭”，點(diǎn)一點(diǎn)，“小喇叭”就把文字內(nèi)容讀出來了。在使用搜索引擎搜時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字、語音、拍照等方式都能進(jìn)行信息輸入……總之，只要你“想學(xué)”，你就“能學(xué)”。教學(xué)最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生差異，將本堂課的教學(xué)重點(diǎn)通過“游園”任務(wù)單形式呈現(xiàn)，學(xué)生分層完成各自的任務(wù)單，鞏固“網(wǎng)上搜索”的知識(shí)要點(diǎn)。課后，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容推送到家長(zhǎng)群，學(xué)生在家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)下可運(yùn)用課上習(xí)得的上網(wǎng)方法進(jìn)行信息檢索。

這個(gè)生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)過程，不僅能考核學(xué)生在知識(shí)方面的掌握程度，而且能評(píng)價(jià)學(xué)生語言溝通、人際交往等其他方面的能力。生活化的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力因素，注重學(xué)生體驗(yàn)的樂趣，關(guān)注信息素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度。

隨著培智學(xué)校新課標(biāo)的全面實(shí)施，社會(huì)信息化程度全面提高，校園和家庭基本實(shí)現(xiàn)Wifi全覆蓋，在筆者所在學(xué)校，每個(gè)家庭基本都具有了可上網(wǎng)的移動(dòng)智能終端。PAD作為其中一種終端，為學(xué)生掌握上網(wǎng)方法提供了硬件支持。“生活化”的培智信息課堂，能幫助學(xué)生拓展信息技術(shù)使用環(huán)境，讓信息技術(shù)融入學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)步入更有質(zhì)量的生活。