在語(yǔ)文課中品味生命的味道

麻麗婷

摘 要 生命教育就是健全人格的教育，語(yǔ)文學(xué)科在這方面有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。本文以小學(xué)語(yǔ)文教材中的有關(guān)篇目為例，嘗試在語(yǔ)文教材中品味生命的味道。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課;品味;生活味道

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0201-01

生命教育就是健全人格的教育。語(yǔ)文學(xué)科在這方面有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，翻開每一本語(yǔ)文課本，教材中幾乎都蘊(yùn)藏著巨大的生命教育因子，它為生命教育提供了極為豐富的教育素材，它所提供的教育素材更加貼近生活、更加深入學(xué)生心靈，特別是對(duì)于認(rèn)知水平和理性思維尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然更親切。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要充分發(fā)揮教材的作用滲透生命教育，讓學(xué)生充分感受生命的涌動(dòng)。

一、生命，是一種延續(xù)

“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽！”我沖著父親哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去。”

“琳達(dá)，”他平靜地說(shuō)，并用胳膊摟著我，“你能給予他人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的?！彼嬖V我，他們?cè)缫褯Q定死后捐贈(zèng)器官。

……

僅僅兩周之后，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生……當(dāng)我簽字時(shí)，她的話兒鳶繞在耳際：你想過(guò)如果什么也看不見(jiàn)會(huì)多么痛苦嗎？

溫迪去世三周后，我們收到了來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜銀行的一封信。

親愛(ài)的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見(jiàn)天日，他們成為令愛(ài)——位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸終生分享她的美麗。

這是北師大版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》中的情節(jié)，講述了一家三代人為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，課文中的“我”由當(dāng)年對(duì)父親捐獻(xiàn)母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻(xiàn)父親的角膜這種巨大的轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”從思想上對(duì)生命升華的認(rèn)識(shí)。通過(guò)當(dāng)年14歲的“我”和現(xiàn)在14歲的女兒對(duì)親人捐獻(xiàn)角膜的兩種不同態(tài)度的對(duì)比中讓學(xué)生明白了：如果死亡之軀能有助于他人恢復(fù)健康，這樣的死才是有意義的。借助這篇課文，通過(guò)這一家三代人器官捐獻(xiàn)的感人事跡我們的生命教育就可以著力讓學(xué)生好好體味：生命終結(jié)時(shí)，也可以以另外一種更有意義的方式延續(xù)。

二、生命，是一種創(chuàng)造

鐵路要經(jīng)過(guò)很多高山，不得不開鑿隧道，其中居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的工程最艱巨。居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法?！饷鎯啥艘餐瑫r(shí)施工，把工期縮短了一半。鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋附近，坡度特別大?；疖囋趺床拍芘郎线@樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢(shì)，設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過(guò)青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過(guò)了“人”字形線路的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。這樣一來(lái)，火車上山就容易得多了。

這是北師大版六年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》一文中“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”的段落。在開鑿隧道過(guò)程中，居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道工程最艱巨。詹天佑根據(jù)兩個(gè)隧道的不同地勢(shì)分別采用“從兩邊同時(shí)向中間鑿進(jìn)”和“中部鑿井法”的工作方法，縮短了工期，為鐵路的提前竣工奠定了基礎(chǔ)，充分顯示出詹天佑的聰明智慧和杰出的才能！

青龍橋附近“坡度特別大”，火車難以爬上去，詹天佑順著山勢(shì)，又創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一條“人”字形路線，采用上坡下坡都用兩個(gè)火車頭一推一拉的辦法，解決了這個(gè)重大難題。這一驚人的創(chuàng)舉是他對(duì)山路建筑的杰出貢獻(xiàn)，更是他智慧和才能的結(jié)晶！生命的意義也因此得到了彰顯。因此可以說(shuō)：生命，亦是一種創(chuàng)造。

三、生命，是一種抗?fàn)?/p>

崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡(jiǎn)拿來(lái)一看，上面還是那句話。崔杼問(wèn)：“你不愛(ài)惜性命嗎？”太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛(ài)惜性命。但要是貪生怕死，就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”崔杼嘆了一口氣，只好作罷。

這是北師大版四年級(jí)下冊(cè)《秉筆直書》一文中的情節(jié)，文章講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代齊國(guó)的國(guó)王齊莊公被相國(guó)崔杼殺了。崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。崔杼叫太史伯記錄這件事說(shuō)先君是害病死的。太史伯卻不從，按照事實(shí)寫歷史，崔杼一怒之下把太史伯殺了。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位，他也是照實(shí)記錄，崔杼吩咐手下把他也殺了。第三個(gè)太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡(jiǎn)拿來(lái)一看，上面還是那句話。太史季誓死也要捍衛(wèi)太史的職責(zé)，在太史們用生命捍衛(wèi)職責(zé)之下，崔杼只好作罷。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了，值得用生命去捍衛(wèi)。也就是說(shuō)，生命，有時(shí)就是一種抗?fàn)帯?/p>

從以上例子讓我明白：在平時(shí)的教學(xué)中只要有一雙慧眼，善于探究，在語(yǔ)文教材中我們還可以挖掘出許多生命教育的題材，比如《珍貴的教科書》一文讓我們感知生命是付出;《飛奪瀘定橋》讓我們感知生命是勇敢;《“諾曼底”號(hào)遇難記》讓我們感知生命是擔(dān)當(dāng)……

今后在語(yǔ)文教學(xué)中我們要充分發(fā)揮教材的作用滲透生命教育，讓學(xué)生充分感受生命的涌動(dòng)，讓生命在語(yǔ)文課堂中棲息。