提高小學語文分層教學實效的策略探析

蹇洪梅

摘 要 在小學階段因其學生層次與能力有較大的不同，因此教學難度較大，而小學語文課程其主觀性較強，要做到每一位學生都協(xié)同進步，達到教學目標是比較困難的。在教學實踐中分層教學的教學模式，因其能夠促使每一位學生定位至最符合自己的學習方法，而廣受小學語文教育工作者的認可。本人將通過十多年來的教學實踐經驗，從分層教學的概念出發(fā)，對分層教學實施的意義、必要性進行初步分析，并提出小學語文課堂教學中對其教學實踐的具體策略，以期更好運用分層教學模式來提高小學語文教學質量。

關鍵詞 分層教學;教學模式;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0141-01

隨著我國教育改革工作的不斷深化，素質教育的不斷推行，一種名為分層教學的嶄新教學策略，正逐步被我國小學階段的教育工作者接納并使用。因分層教學能使得班級中每一位學生都得到契合的教育，過往犧牲部分學生成就其他學生的局面被較好改善，尤其在學困生群體能夠較好接受到合理的教育，分層教學理念在我國小學語文課堂中廣受好評，也是我國小學語文教師積極使用與學習的教學方法。

一、分層教學的概念與理論基礎

所謂分層教學，顧名思義是指教育工作者根據(jù)班級學生的實際情況，依據(jù)學生的學習能力與知識接受程度，提出不同的教學目標，施行不同的教學策略，在作業(yè)要求與課堂要求上也設有不一致的預期，以此更好根據(jù)學生的能力進行教學。分層教學的最終目的是讓學生根據(jù)自身的基礎與能力，掌握盡可能多的知識內容，完成學習任務。

二、分層教學的意義

首先，針對小學生個性解決問題。小學生不夠成熟的心智，學習自主性差，只有少數(shù)是勤奮好學的，他們的天性是喜歡玩鬧，特別是男生，缺少學習興趣，上課非常難集中注意力，聽到喜歡的內容時仔細聽一會，不喜歡的內容就做小動作、開小差。因此，根據(jù)學生不同個性開展分層教學就有著特別重要的意義。

（一）因材施教，整體發(fā)展

分層次教學能夠有效地解決不同層次學生的成長要求，老師通過確定不同程度的學習目標和安排不同層次的練習，從而滿足不同學習水平學生的學習需要。

（二）準確反饋，及時調節(jié)

老師在教學中可根據(jù)學生學習水平分層次設計作業(yè)，從而收集學生知識、學習能力等信息，在這些信息中，老師不但可以準確地掌握學生“學”的情況，還能及時地發(fā)現(xiàn)教師“教”中所存在的一些問題，從而進一步為老師改進教學方法，調整教學結構提供有力的依據(jù)。

三、實施分層教學的必要性

（一）顯著提高學生的學習興趣

小學階段往往是教育工作中難度最大的一個階段，因為小學生在快速發(fā)育的年齡，且在入學的過程中沒有一定國家性質的考核，因此每一位學生個體的素質、能力水平都有較大的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學方法下，往往會出現(xiàn)教育失衡的現(xiàn)象，即能力較強的學生已掌握多數(shù)內容，其學習興趣較高，而相對能力較差的學生也對內容掌握程度低，因此其學習興趣也較低。

（二）切實提升學生的學習能力

傳統(tǒng)教學方法下的小學語文課堂，往往存在優(yōu)秀學生學不到知識、能力較差學生聽不懂知識的局面，教師難以做到每一位學生的均衡發(fā)展。而分層教學的運用，使得能力較強的學生得到更多的學習挑戰(zhàn)，能力相對較弱的學生們能夠更好夯實基礎。二者都能做到提高學習能力，養(yǎng)成自主進行學習的良好習慣。

四、小學語文課堂分層教學的具體策略

（一）教學目標分層

針對不同能力的學生，在語文課堂上應該首先做好教學目標的分層。舉例而言，小學語文課堂內的詞語掌握課程教學環(huán)節(jié)中，我可對相對學習能力較強的學生，額外布置一定數(shù)量與課程內容相關的詞語學習，讓學生在其基礎上拓展學習。而能力相對平均的學生，應當先保障其充分學習并掌握好課堂與教材內的內容。而對于學困生而言，我可以充分考慮到其學習基礎較弱，可適當拓寬其學習的時間，將教學目標進行拆分，可將原本一節(jié)課的內容延伸至兩節(jié)課進行學習，保障學生能夠較好掌握教材內容。

（二）作業(yè)內容分層

課堂作業(yè)是反映學生對于課堂教學內容掌握程度的最好方法，也是幫助學生更好鞏固掌握課堂所學的知識，同樣分層教學的方法也適用于學生的作業(yè)布置上。舉例而言，在作業(yè)內容分層上我要充分利用好小學生爭強好勝的心理，對學習能力較強的學生，額外布置一定拓展的作業(yè)，并對其提出一定的要求挑戰(zhàn)，幫助學生更好進行額外知識內容的學習拓展。

總而言之，由于學生的學習能力存在個體差異，因此在開展分層教學時要符合學生實際學習能力和課堂教學的原則，只有這樣才能確保每個學生在收獲知識的基礎上獲得最大的進步，只要持續(xù)地激發(fā)學生的學習興趣，學生就可以主動積極地參加到課堂活動當中。

參考文獻：

[1]謝小妹.如何實現(xiàn)小學語文分層教學[J].小學生（下旬刊），2018（06）：52.

[2]伏劍.小班額形式下的小學語文分層教學模式探析[J].課外語文，2018（09）：40+42.