小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

秦宜磊

摘 要 在新課改的背景下，教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作主要方向。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)將目光放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力上面，并采取針對性的手段提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使他們的身心可以得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)思維能力

中圖分類號：G424.21，D43???????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0077-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，在實際教學(xué)期間采取有效措施對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以此來提高他們的思維能力，推動其學(xué)科素養(yǎng)以及思維能力的全面提高。

一、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的原則

1.將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)作核心目標(biāo)。隨著新課改的有效落實，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)作核心目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出完善的方案以及計劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，促使他們的身心可以得到全面發(fā)展。2.培養(yǎng)過程應(yīng)做到循序漸進。我們都知道，思維能力的形式并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，而是一個長期和積累的過程。所以，在開展教學(xué)數(shù)學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)樹立良好的教學(xué)理念，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要有一定的耐心，切不可一蹴而就。不僅如此，教師需要讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時，通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，通過對某些典型事例的學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生對事例的理解能力，繼而慢慢形成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。3.培養(yǎng)方式要靈活多變。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)將目光放在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)上面，并站在學(xué)生的立場思考，盡可能使用滿足學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，切不可按部就班，故步自封。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略

（一）將數(shù)學(xué)知識當(dāng)作載體，提高學(xué)生的思維敏捷性

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以把數(shù)學(xué)知識當(dāng)作主要載體，通過加強練習(xí)的方式讓學(xué)生在實際鍛煉時掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，繼而提高學(xué)生的思維敏捷性。比如，在計算（7+4）+（6+3）這道題時，教師在適當(dāng)?shù)臅r候科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運用加法交換律來解這道題，使用“湊十法”進行計算，將原來的算式轉(zhuǎn)變成（7+3）+（4+6）。顯然通過轉(zhuǎn)換以及換位的方法對預(yù)算環(huán)節(jié)進行了適當(dāng)?shù)暮喕@樣做不單單可以加快學(xué)生運算的速度，而且還可以增強其運算的精準(zhǔn)性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，一定要采取針對性的手段強化學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律以及基礎(chǔ)知識的練習(xí)，只有這樣才能使學(xué)生提高基礎(chǔ)知識的熟練度。

（二）合理運用數(shù)形結(jié)合

計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色，滲透于整個教學(xué)活動當(dāng)中。具備一定的計算能力是確保學(xué)生可以學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，同時也是提升其自身學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)條件。算理就是計算過程中悟出的道理，實質(zhì)上是指計算過程中形成的思維模式，也就是為什么這樣計算的原因。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢來看，一些教師依然將目光放在算法的多樣性上面，而沒有對算理的講解與推理予以高度重視，這樣久而久之就會致使學(xué)生只知道事物的表面現(xiàn)象，不知事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把“數(shù)形結(jié)合”理念融入到算理當(dāng)中，依賴于圖像把清楚可見的算理形象化，繼而從根本上提升學(xué)生對算理的理解能力就顯得尤為主要。例如，在計算85-30=（? ）”這道題時，教師就可以使用小棒，將其綁扎成8捆和5根，每一捆是10根小棒，“85-30”即是從8捆5根中拿出3捆，也就是從“8個十”和“5個一”中減去“三個十，”余下的“5個十”和“5個一”，即55就是“85-30”的計算結(jié)果。通過這種方式可以向?qū)W生直觀演示計算的原理，同時還有利于學(xué)生對計算結(jié)果有一個深刻的理解，把原本比較抽象的算理知識變成具體化，繼而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力和數(shù)感

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)采取針對性的手段強化對學(xué)生數(shù)學(xué)感知水平的培養(yǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r候結(jié)合數(shù)學(xué)實用性強的特征，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容進行數(shù)學(xué)構(gòu)思，同時還要順勢引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算，以此來促使他們可以形成數(shù)學(xué)感知，也就是我們所說的“數(shù)感”。比如在一個花園中，原來有10只蝴蝶，又飛來5只，一共有多少只蝴蝶呢？原來有10只蝴蝶，又飛來5只，飛來的蝴蝶比原來的蝴蝶少幾只呢？原來有10只蝴蝶，又飛來5只，原來的蝴蝶是飛來蝴蝶的幾倍呢？顯然通過這種方式可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，可謂是一舉兩得。

總之，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)將目光放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力上面，并把這種培養(yǎng)滲透于每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)樹立良好的教學(xué)理念，關(guān)心每一位學(xué)生，與學(xué)生之間保持良好的互動，學(xué)會站在學(xué)生的立場思考，這樣才能達到親其師而信其道的效果，為教學(xué)活動的順利進行創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

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