基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究

趙強(qiáng)

摘 要 高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全方位的思考。深度學(xué)習(xí)理論作為中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中的重要理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、深刻理解知識(shí)和理性思維的能力，同時(shí)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生舉一反三、全面思維、知識(shí)遷移能力和自我滿足感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí);高中地理;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G635.1?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0040-01

在當(dāng)前高中地理教育的發(fā)展過(guò)程中，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、希望與問(wèn)題并存。新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，但在教學(xué)過(guò)程中依然存在片面追求升學(xué)率等問(wèn)題，亟需轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)利用新的教學(xué)理念、教學(xué)理論來(lái)探討傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，反思自己的教學(xué)行為，探討有效的教學(xué)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作交流能力，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生探索知識(shí)、增強(qiáng)技能，培養(yǎng)高階思維，使學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)造型人才。

一、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是近些年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中提出的重要概念。黎加厚教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上、深度理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在新知與原有知識(shí)之間搭建橋梁，建立知識(shí)聯(lián)系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)習(xí)者能主動(dòng)去挖掘新知，批判性地學(xué)習(xí)新知和思想，并結(jié)合已有知識(shí)，能夠做出決策和判斷來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。深度學(xué)習(xí)即深層次高階思維的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)地、深入地、靈活地學(xué)習(xí)，將已知信息推廣到新的情景中并加以運(yùn)用，將知識(shí)深入內(nèi)化，在兩者間找尋聯(lián)系，通過(guò)頭腦分析、加工、思考形成一個(gè)知識(shí)鏈條，進(jìn)而去解決問(wèn)題和難題的方式方法。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)方式轉(zhuǎn)變模式

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”又稱“問(wèn)題情境教學(xué)法”，也稱“設(shè)問(wèn)教學(xué)法”。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境前提下，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考或組織學(xué)生進(jìn)行合作探究解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，最終達(dá)到知識(shí)和能力的統(tǒng)一。教師在教學(xué)過(guò)程中，不是把知識(shí)現(xiàn)成地灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，主動(dòng)收集和獲取各種信息，在問(wèn)題得以解決的同時(shí)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的核心是精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，通過(guò)各種情境呈現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心和欲望，秉承對(duì)知識(shí)懷疑的態(tài)度，欲望越強(qiáng)烈，人們就會(huì)越積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，問(wèn)題效率會(huì)越好。問(wèn)題是靈魂，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生處于問(wèn)題的起源和終點(diǎn)目標(biāo)狀態(tài)時(shí)，會(huì)有“空白感”，為了彌補(bǔ)這個(gè)空缺，就會(huì)積極思考解決問(wèn)題的途徑，最終達(dá)到目標(biāo)。

（二）探究式的教學(xué)方式

地理課堂可探究的內(nèi)容比較廣泛，如地理過(guò)程、地理規(guī)律、地理因果關(guān)系、人地協(xié)調(diào)途徑、地理特征等等。探究過(guò)程可以結(jié)合學(xué)生生活，結(jié)合本地實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊地理，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解決身邊實(shí)際問(wèn)題。探究式教學(xué)方式有助于調(diào)節(jié)教與學(xué)的關(guān)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生間的互動(dòng)。探究性教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于向教師發(fā)問(wèn)，對(duì)于自己不能理解的問(wèn)題，敢于交到班級(jí)中，大家一起思考，一起爭(zhēng)論。《人口增長(zhǎng)模式》提到了中國(guó)的自然增長(zhǎng)率低，甚至低于美國(guó)，中國(guó)已進(jìn)入老齡化社會(huì)，這時(shí)就有學(xué)生站起來(lái)提出質(zhì)疑，那么中國(guó)就應(yīng)像發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，鼓勵(lì)生育，提出取消計(jì)劃生育政策，生育全面放開。這名學(xué)生提出的問(wèn)題，把地理知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活中去，此問(wèn)題也是很多社會(huì)學(xué)家在討論的問(wèn)題，而且觀點(diǎn)不一，此問(wèn)題一出，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生在探究中反復(fù)辨析，仔細(xì)比對(duì)，達(dá)到了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)了從地理的角度看待問(wèn)題。探究性的教學(xué)方式，學(xué)生要經(jīng)過(guò)與其他學(xué)生探討，進(jìn)行觀察、分析、思考、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和總結(jié)思考的能力。

（三）基于體驗(yàn)式的教學(xué)方式

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有些自然現(xiàn)象和規(guī)律，很難依靠教師的講解來(lái)獲得，需要依靠學(xué)生的親身經(jīng)歷、探究和體驗(yàn)。例如“月相的變化”，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，每天晚上觀察月亮的升落方位、升落時(shí)間及月相才能真正的理解該規(guī)律。通過(guò)學(xué)生參與解決實(shí)際中的問(wèn)題，尋求學(xué)習(xí)地理的意義。（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情景體驗(yàn)，激發(fā)真正的體驗(yàn)。人類社會(huì)的進(jìn)步離不開地理，地理的學(xué)習(xí)也離不開人類社會(huì)，我們的生活、生產(chǎn)與地理密切相關(guān)，密不可分，由于各種因素限制，我們應(yīng)把一些難以真正實(shí)地體驗(yàn)的生活片段，巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂體驗(yàn)情景，從而使其體驗(yàn)深刻，經(jīng)歷豐富。（2）親身實(shí)地體驗(yàn)，在親歷中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。由于地理課時(shí)緊張，很多教師采用了觀看視頻或模擬實(shí)驗(yàn)的形式代替了親身體驗(yàn)，但親身體驗(yàn)的價(jià)值是書本上難以獲得的，在條件允許的情況下可組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，讓學(xué)生親身感受地理知識(shí)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，深度學(xué)習(xí)理論作為高中教學(xué)理論中的重要理論，對(duì)于高中地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。高中地理學(xué)科是一門注重理論與實(shí)踐的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、聞一知十的能力，所以從地理學(xué)科的特性中決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偏，李豐.高中地理深度學(xué)習(xí)探究——江蘇省十二五規(guī)劃課題《基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)實(shí)踐研究》[J].考試周刊，2016（54）：137-138.