初中歷史教師如何引導學生創(chuàng)新學習

馬大謙

【內容摘要】歷史學科的重要特性之一在于它是記錄過去人們干過什么，幫助人類認知自我，了解社會及歷史變遷的重要憑證。應試教育下的歷史教學往往是教師通過“灌輸式”填鴨教學將需要學生識記的瑣碎知識點講授給學生，而學生則在學習過程中埋頭記筆記、劃重點。這種普遍存在的被動式學習模式逐漸消磨了學生對歷史知識的探究興趣，導致其學習歷史的效率低下。新課程改革打破了舊有的傳統(tǒng)教學方式，更加注重在學習過程中發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。本文即從四個方面探究教師在教學中要如何引導學生進行創(chuàng)新學習。

【關鍵詞】初中歷史? 教學引導? 創(chuàng)新學習

自主創(chuàng)新學習模式是素質教育理念下提出的一種新的教學模式，教師在實踐教學中要能夠著眼學生的素質提升和能力進步，更加注重學生自主創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)，在開展教學時通過尊重學生主體設計教學目標，巧設問題情境擴展學生思維，重視組織學生開展合作探究，在教學中滲透情感因素陶冶學生情懷，在創(chuàng)新多種教學過程指導和引領學生，促進其全面發(fā)展。

一、尊重學生主體地位設計學習預案

任何學科的教學活動展開都需要考慮學習者的心理特征和知識探究的欲望。傳統(tǒng)的歷史課堂片面強調理論知識的傳授，很少考慮學生的學習需求，忽略了對學生學習方法及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程改革背景下，要求教師要尊重學生的個性，將學生作為獨立的學習個體參與到每一個教學環(huán)節(jié)中。在實踐教學中，我通過將教學目標轉變?yōu)閷W案，在引導學生分析和解決問題的過程中誘發(fā)學生興趣。

比如，在教學《百家爭鳴》一課時，由于本課涉及的是思想文化史的范疇，在教學時重點在于讓學生了解當時的思想和價值觀問題。在備課階段，我首先分析了當時的社會背景，通過制定預學案，讓學生在預習過程中掌握不同派別在當時主張的觀點及相關的文化貢獻。在優(yōu)化教學設計時，我將學生的學習主體地位擺在首位，在課堂上通過隨堂討論和分組活動的形式發(fā)揮培養(yǎng)學生的自主學習能力。針對較難梳理的瑣碎知識點，可以讓學生在編制表格的過程中歸納知識。在學生“動手動腦動嘴”的過程中為學生學習方法的掌握和創(chuàng)新能力提升奠定基礎。

二、巧設問題情境拓展學生思維能力

“沒有問號的歷史是無法真正實現教育目的的?！背踔须A段的學生正是好奇心和探知欲強烈的思維發(fā)展生成性時期，教師在教學過程中要致力于幫助學生打開思維思路，抓住歷史課本中的空白點或關鍵的重難點知識為學生創(chuàng)設相應的問題情境，以及激發(fā)學生思考。

比如，在教學《北宋的政治》一課時，為了讓學生了解當時中央集權加強和實施重文輕武政策帶來的深刻影響，我在教學時通過制作多媒體課件，將其歷史背景知識穿插在教學中，通過層層問題的引導讓學生思考當時皇權加強和重文輕武的深層次原因，在問題思考中訓練學生的思維廣度。又如，以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》教學為例，為了教會學生全面分析和觀察問題，能夠抓住歷史現象之間的聯(lián)系分析問題，教師可以引導學生將“平型關大捷”“臺兒莊戰(zhàn)役”及“百團大戰(zhàn)”等較有典型意義的抗爭聯(lián)系在一起總結思考。

三、重視學生合作探究的指導點撥

注重學生探究式學習是歷史課程標準中倡導的有效教學模式，有助于學生課堂主體性的凸顯及歷史課程價值的最大化實現。在初中歷史課堂教學過程中，教師要可以選擇具體的教學內容或探究主題讓學生在合作中討論交流，培養(yǎng)學生的協(xié)作學習精神及自主學習探究能力。

比如，在帶領學生梳理古代歷史中各個朝代政治、經濟及文化史的教學過程中，教師可以合理分組，讓小組學生在分工準備及探究的過程中掌握知識，在小組實踐探究的學習成果展示中，教師可以讓優(yōu)秀的學習小組代表交流分享經驗，比如某個小組將古代的政治情況制作成思維導圖的形式向同伴展示，我在評價中從制作、思路到內容等多個方面開展了積極的評價，有效激勵了學生積極參與的熱情。

四、滲透情感因素陶冶學生情懷

初中是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段，歷史教育教學的目的是借助歷史思考和分析問題的過程中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，陶冶學生情操。在實踐教學中，教師要處理好教學內容與學生情感之間的關系，在教學中通過挖掘教材中的德育因素向學生傳遞家國情懷的人文追求，體現歷史教學的人文價值。

比如，為了讓學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，以歷史文化陶冶學生心靈，我在“商周時期”專題教學中通過讓學生了解青銅工藝的成就及甲骨文的相關知識，讓學生感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造能力。讓學生在了解李冰父子的都江堰工程善舉中感受“真善美”，在他們善待自然、巧用資源的過程中體會人與自然之間的和諧關系。在情感陶冶中為學生指引學習歷史的正確方向，有效完成教學的情感目標。

綜上所述，在初中歷史課堂教學中創(chuàng)新多種教學模式引導學生開展創(chuàng)新自主學習是新課程改革教育的必經之路，是素質教育倡導的有效教學方向。在實際教學過程中，教師要能夠深入解讀新課程標準倡導的理念思想，充分考慮學生的學習需求，立足學生的主體地位展開教學，在引導學生自主學習歷史的過程中促進其有效創(chuàng)新學習。

【參考文獻】

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[2] 葉偉. 淺談新課改理念下如何創(chuàng)新初中歷史教學[J]. 中學課程資源，2017 （08）：27-28+39.

（作者單位：寧夏銀川市第二十四中學）