部編版語文教材單元整體教學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的策略分析

李紅

摘 要：本文分析了語文單元整體教學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，在此基礎(chǔ)上，提出了“背景、畫面、文化、經(jīng)驗(yàn)”四種不同的導(dǎo)入方法并逐一進(jìn)行了具體案例的闡述，供借鑒。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié) 策略分析

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

語文學(xué)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，只有實(shí)現(xiàn)對語文課程中各單元文章的合理導(dǎo)入，才能保證學(xué)生更好的吸收語文知識，從而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、語文單元整體教學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要意義

2016年，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在起始年級一年級開始使用。教材選文既突出經(jīng)典性，又兼顧時(shí)代性，同時(shí)注重選擇思想格調(diào)高、語言形式美、值得誦讀涵詠的作品。教材采取”語文素養(yǎng)”與”內(nèi)容主題”，“情感”與“技能”雙線組織單元方式編排，教學(xué)安排更明晰，但對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，既要關(guān)注教材的思想性，又要關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)理解與運(yùn)用能力的實(shí)踐與培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的感召下，對于語文學(xué)科來說，無論是語言的運(yùn)用、思維的拓展與提升、審美以及創(chuàng)造力的開發(fā)還是傳統(tǒng)文化傳承和理解上，都是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，基于此，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、鍛煉語言能力、思維能力等都是現(xiàn)階段語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)。基于教材的這種特征，對于每個(gè)單元的引入環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。語文是一門對閱讀尤其重視的學(xué)科，針對教材來說，每個(gè)單元都對閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)，從自讀到教讀，在到課外閱讀，全面而具體。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元不用的教學(xué)內(nèi)容，將每一篇文章的內(nèi)在聯(lián)系分析透徹，進(jìn)而在新單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加更多獨(dú)特的設(shè)計(jì)，合理的單元導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不僅可以幫助對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，而且還能調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，從而引導(dǎo)其進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)^[1]。

二、單元整體教學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體策略

如上文提到，合理的導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)吸收，堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)綜合性、實(shí)踐性，重視工具性和人文性的統(tǒng)一，重點(diǎn)抓語言文字的訓(xùn)練，明確課文中的語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)有哪些，語言文字訓(xùn)練目標(biāo)如何落實(shí);立足文本語言文字，實(shí)現(xiàn)多重對話。要引領(lǐng)學(xué)生借助語言文字，走進(jìn)文本;在理解內(nèi)容、品味語言文字的過程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書編者之間的對話，與文本中的人物進(jìn)行對話，感受人物形象，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法;抓住教學(xué)“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)一課一得。基于此，以下是對不同導(dǎo)入方式的具體說明：

1.畫面導(dǎo)入法

在部編版三年級的語文教材中，有一部比較有代表性的文章《胡蘿卜先生的長胡子》，其原文內(nèi)容極具畫面感：“ 胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗L著濃密的胡子，必須每天刮?！贬槍@一類的文章，教師在導(dǎo)入的過程中，就可以充分利用畫面導(dǎo)入的方法，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)資源，刻畫胡蘿卜先生的形象，并且可以通過動態(tài)圖的形式，描述出長胡子隨風(fēng)飄揚(yáng)的形態(tài)，增加學(xué)生們的視覺沖擊。另外，也可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，比如：畫出你心目中胡蘿卜先生的形象，給學(xué)生足夠想象的空間，并可以鍛煉他們的動手能力，在結(jié)合課堂展示環(huán)節(jié)，能夠?qū)W生有更層次的認(rèn)識。畫面導(dǎo)入法不僅可以烘托課堂氣氛，而且能夠?qū)崿F(xiàn)深度教學(xué)目的，通過對一些抽象的，語言難以表達(dá)的知識的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更好的理解，從而不在抗拒學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動者。在實(shí)際授課過程中，教師要善于抓住一切可利用畫面資源，最大程度的吸引住學(xué)生的思緒，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識面的拓展，鼓勵其對同一個(gè)問題進(jìn)行多角度思考^[2]。

2.背景介紹導(dǎo)入的方法

在語文學(xué)習(xí)中，大多數(shù)文章都有其特定的背景，通過對文章背景的描述，能夠更好的幫助學(xué)生理解文章，比如在詩詞講解的時(shí)候，諸如《山行》、《贈劉景文》以及《夜書所見》這一類的詩詞，其都有特定的創(chuàng)作背景，在課程導(dǎo)入的過程中，通過對創(chuàng)作背景的介紹，不僅能夠幫助學(xué)生了解詩人，也能夠明白詩人是在何情何景中寫出的作品，進(jìn)而對詩詞有更層次的感知。所以善用背景導(dǎo)入法，也是實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的有效措施。課前教師可以讓學(xué)生自行收集這些詩詞的創(chuàng)作背景，并在課堂上逐一匯報(bào)，學(xué)生自己進(jìn)行背景調(diào)查，能夠更深刻理解詩詞創(chuàng)作的意義，激起內(nèi)心的波瀾。在給學(xué)生布置背景調(diào)查的作業(yè)時(shí)，切記不能太難，一定要在學(xué)生可以完成的范圍內(nèi)進(jìn)行。這樣既不會打擊其學(xué)習(xí)熱情，也能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)有一定鋪墊，一舉兩得。

3.利用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法，顧名思義，就是教師通過自身的授課經(jīng)驗(yàn)，尋找對于不同的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不同的接收方法，進(jìn)而了解什么樣的文章適合課前預(yù)習(xí)，什么樣的文章適合師生直接探討。例如《聽聽，秋的聲音》這篇文章，對于學(xué)生來說，文章的題目相對抽象，秋天會有什么聲音呢，這需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀結(jié)束后，追問其秋天有代表性聲音的類型，并鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，師生一起探討。這一過程也有助于對學(xué)生表達(dá)力的培養(yǎng)，對學(xué)生語言組織有很好的幫助，實(shí)現(xiàn)在生活中感悟美的目的，積累人生的精神財(cái)富^[3]。

4.文化導(dǎo)入的方法

這類方法比較適用于體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的文章，比如《守株待兔》的學(xué)習(xí)，這一類文章有一定的教育意味，可以從中華民族的品質(zhì)引入。在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要事先滲透一些中國傳統(tǒng)的文化，諸如踏實(shí)勤勞等，在抓住關(guān)鍵詞，合理的設(shè)置問題進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以通過深度拓展的方式，在授課之前從多方角度介紹守株待兔的故事，并且可以查找一些類似的寓言故事，作為課外擴(kuò)充教授給學(xué)生，側(cè)面烘托出守株待兔這則寓言的意義，有助于學(xué)生將所學(xué)知識更好的運(yùn)用在實(shí)際生活中。文化導(dǎo)入法有助于學(xué)生的更好的理解所學(xué)知識的重要性，借助文化這一橋梁，也能夠讓學(xué)生更好地傳承人類的文明成果和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)“教人、教文化、教語言一體化”。

綜上所述，對于教材來說，單元整體教學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，目前很多課程的導(dǎo)入缺乏合理性，并且其導(dǎo)入效果也并不明顯，基于這種現(xiàn)象，本文提了關(guān)于單元整體教學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體策略，供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張銘凱，靳玉樂.語文課程知識道德價(jià)值的三重判讀：兼析“部編本”語文教科書的道德價(jià)值建構(gòu)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2018，（2）：33-37.

[2]榮連華.小學(xué)語文課堂教學(xué)活動組織策略：評《小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計(jì)與案例分析》[J].教育理論與實(shí)踐，2017（26）：2.