小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略實(shí)施初探

彭慧敏

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中圍繞問(wèn)題解決問(wèn)題， 這是常見(jiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式， 也在考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力， 考驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。問(wèn)題解決是一個(gè)借助以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 在分析現(xiàn)有問(wèn)題的過(guò)程中， 找到解決問(wèn)題思路， 并進(jìn)一步付諸實(shí)踐， 使得問(wèn)題得以解決的過(guò)程。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于組織科學(xué)的教學(xué)方法， 提高學(xué)生在問(wèn)題解決中的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題解決 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）09-0-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中， 問(wèn)題解決是一個(gè)經(jīng)常性的任務(wù)。解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織之下， 調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析并解決目前問(wèn)題的過(guò)程。解決問(wèn)題也是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中經(jīng)常伴隨的任務(wù)。教師在問(wèn)題解決教學(xué)中最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法， 能夠讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候保持清晰的思路， 并且按照科學(xué)的步驟來(lái)完成問(wèn)題解決的過(guò)程， 增強(qiáng)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的自信心和學(xué)習(xí)技能。

學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物， 從而發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是其數(shù)學(xué)意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼?， 教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者， 要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。下面， 筆者主要圍繞數(shù)學(xué)中問(wèn)題解決的相關(guān)問(wèn)題， 談?wù)勛约旱膸c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)， 尋找問(wèn)題解決的策略

以學(xué)生為中心的教育理念， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上都有可挖掘的寶貴資源。在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生從不同的角度都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法， 因此用合作探究的模式， 可以更好地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)， 提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。所以在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)的前提下， 教師要充分相信學(xué)生， 把一定的問(wèn)題解決任務(wù)交給學(xué)生， 讓學(xué)生在各自的小組中能夠通過(guò)合理的分工， 高效完成問(wèn)題解決的任務(wù)。

例如， 在教學(xué)“租車”這課時(shí)， 有一道題：有38位同學(xué)乘車去郊游， 大巴限乘15人， 每輛租金180元;面包車限乘8人， 每輛租金120元。怎樣租車更合算呢？有的學(xué)生說(shuō)：租3輛大巴。有的學(xué)生說(shuō)：不好， 租5輛面包車吧。師：為什么不好呢？生：租3輛大巴浪費(fèi)7個(gè)位置， 租5輛面包車才浪費(fèi)2個(gè)位置。師：還有更合算的租車方法嗎？通過(guò)合作討論， 學(xué)生最后得出了結(jié)論， 并在合作學(xué)習(xí)中提高彼此的合作能力。

二、在問(wèn)題解決過(guò)程中， 營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

平等協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能， 使他們能夠在一種自由的狀態(tài)之下更好地發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)。由于在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的不足， 學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種遺漏和錯(cuò)誤， 這都是非常正常的。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生， 給學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)， 讓學(xué)生能夠在面對(duì)困難時(shí)還能保持理性。同時(shí)， 教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花， 對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不失時(shí)機(jī)地肯定和表?yè)P(yáng)， 使學(xué)生有一種愉悅的心理體驗(yàn)， 感受到思維勞動(dòng)的成功和樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生的才能得到教師的認(rèn)可時(shí)， 學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理， 并能夠積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例， 促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的解決

問(wèn)題解決是一個(gè)生活中常見(jiàn)的課題。在現(xiàn)實(shí)生活中我們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 理解生活當(dāng)中的一些痛點(diǎn)， 就需要采取解決問(wèn)題的策略， 將這些痛點(diǎn)解決掉， 我們才能夠恢復(fù)到平靜的生活狀態(tài)。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生學(xué)習(xí)各種解題的方法， 也是在為生活中去解決問(wèn)題而做著基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中， 教師非常注重題型的訓(xùn)練， 讓學(xué)生通過(guò)大量的題型訓(xùn)練， 反復(fù)掌握某一個(gè)概念， 這樣大任務(wù)量的學(xué)習(xí)模式， 使得很多小學(xué)生都產(chǎn)生恐懼心理， 這不利于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如， 在學(xué)習(xí)關(guān)于重量的內(nèi)容時(shí)， 我就帶了兩袋食鹽和一袋洗衣粉， 另外還有硬幣， 其中食鹽的袋子上標(biāo)注著500克， 洗衣粉的袋子上標(biāo)注著1000克， 而硬幣上面沒(méi)有標(biāo)注。通過(guò)觀察實(shí)物， 學(xué)生就能夠?qū)χ亓坑幸粋€(gè)大概的認(rèn)識(shí)， 并且對(duì)重量單位也有了基本的了解。又如， 在教學(xué)“周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)， 我讓學(xué)生量一量黑板、課桌、書本的長(zhǎng)和寬， 然后計(jì)算， 甚至可以在父母的幫助下量一量自己家里家具面的長(zhǎng)和寬。

其實(shí)， 學(xué)生通過(guò)這樣的一系列活動(dòng)， 就能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有那么多的數(shù)學(xué)的身影， 他們的學(xué)習(xí)積極性就一下子增強(qiáng)了， 而教師在教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生， 使他們明白這些數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方法， 并解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。這些都能夠讓學(xué)生理解學(xué)以致用的基本道理， 并且這樣的理論和實(shí)際相結(jié)合的模式， 提高了學(xué)生的理解能力， 讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能夠保持一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。

四、通過(guò)勤實(shí)踐， 提高學(xué)生解決問(wèn)題的水平

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是比較抽象的， 這一點(diǎn)已經(jīng)得到了大家的共識(shí)。但是， 這些抽象的理論知識(shí)不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 尤其在小學(xué)階段學(xué)生的思維還是以形象思維為主。在遇到一些問(wèn)題時(shí)， 如果我們能夠輔助以動(dòng)手實(shí)踐， 在學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)習(xí)慣和抽象理解之間建立起一座橋梁， 就能提高他們理解知識(shí)的能力， 所以教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件來(lái)讓學(xué)生多動(dòng)手多思考， 提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的綜合能力。

總之， 在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性， 教師要采用科學(xué)的訓(xùn)練方式， 提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力， 更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)， 讓學(xué)生帶著一種自信去迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉政.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略研究[J].考試周刊， 2011 （16） .

[2]蘇巧真.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2011 （5） .

[3]張勛.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué) （教師版） ， 2016 （1） .

[4]孫勁松.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的指導(dǎo)與策略[J].考試周刊， 2015 （102） .