智能手機與高校課堂教學(xué)關(guān)系探析

摘 要：智能手機的普及已經(jīng)成為高校影響教學(xué)活動的負(fù)面因素，如何引導(dǎo)學(xué)生積極、合理的應(yīng)用手機，讓智能手機成為有利于課堂教學(xué)的工具意義重大。本文首先對高校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問題分析，探索可行性方案，將智能手機融入到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)交流、教學(xué)評價等幾個方面來，發(fā)揮智能手機對課程教學(xué)的輔助作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能手機 課堂教學(xué) 大學(xué)生

中圖分類號：G43文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

當(dāng)代大學(xué)生走在時代潮流的浪尖上，可以說是智能手機最龐大和核心的用戶群體。智能手機成為了大學(xué)生們?nèi)缬半S形的伙伴和工具，對他們的生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨著新的契機和挑戰(zhàn)。

一、高校教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，智能手機在高校已成普及之勢，大學(xué)生人手一部甚至多部智能手機，平時刷微博，聽歌，看視頻，購物，訂餐，打游戲，手機成為了生活的必需品。使用手機的時間被無限擴(kuò)大，智能手機已經(jīng)成為影響教學(xué)的重要負(fù)面因素之首。

一方面由高中走向大學(xué)后，生活方式和學(xué)習(xí)方式的改變，很多孩子不適應(yīng)，缺乏自制力和自我管理能力，智能手機強大的吸引力讓學(xué)生們迷戀其中。另一方面，高校大部分教師在課堂上依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師是絕對主角，按部就班的教學(xué)，課堂上缺少互動，學(xué)生聽課中，難免精神溜號。跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，自己就會“屏蔽”學(xué)習(xí)，選擇手機作為他們放松的工具。對學(xué)生上課使用手機的現(xiàn)狀，學(xué)校和老師管理和控制的方式不一。有的學(xué)校為了使學(xué)生課堂認(rèn)真聽課，禁止使用手機，課前統(tǒng)一上交手機并關(guān)機。但是效果并不明顯，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效果差，甚至產(chǎn)生抵觸叛逆心理。有些學(xué)校教師嘗試讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)需求適當(dāng)應(yīng)用手機，但這對任課教師的教學(xué)要求很高^[1]。能夠真正做到讓學(xué)生課堂不玩手機，需要老師花大量的時間，同時也是教師對整個課堂的秩序掌控和進(jìn)度指揮能力的考驗。

二、智能手機與課堂的互動教學(xué)

智能手機必然走進(jìn)高校課堂，僅僅限制或禁止并不能從根本上解決問題，尋找手機與課堂教學(xué)的交集，讓手機成為課堂教學(xué)的有利工具是我們的當(dāng)務(wù)之急。

首先，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)過程的設(shè)計是至關(guān)重要的，教師需要將課程的專業(yè)特點、智能手機、互聯(lián)網(wǎng)與多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合在一個教學(xué)空間中。不僅要收集大量教學(xué)資料，從課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按照課程的知識點內(nèi)容劃分模塊與單元，來創(chuàng)建教學(xué)互動環(huán)節(jié)，而且要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機去參與課堂互動，讓智能手機更好的服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

其次，互動教學(xué)實現(xiàn)過程具體包括三方面：第一方面，教師上課后首先要根據(jù)課程設(shè)計提出互動問題，調(diào)動學(xué)生的興趣和主觀能動性。互動問題即為本節(jié)課的中心，圍繞著這個中心，教師設(shè)計具體的教學(xué)步驟，實施教學(xué)計劃。第二方面，教師作為整個課程的“指揮官”，需要把握好整個課堂的節(jié)奏與進(jìn)度，做到張弛有度。以互動問題為中心，繼續(xù)引入相關(guān)開放性的問題，可以由學(xué)生提問題，學(xué)生與老師作答;也可以由教師提出提問式的問題或是討論式問題，讓學(xué)生展開小組討論，限定時間，應(yīng)用智能手機互動解決問題。第三方面，為了更好的實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、高質(zhì)，我們還要提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)和督促學(xué)生合理利用手機和網(wǎng)絡(luò)的便捷性、學(xué)習(xí)資源的豐富性，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)、作業(yè)完成。老師可以針對課堂的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生布置相應(yīng)的課后任務(wù)，學(xué)生可以自主收集學(xué)習(xí)資料、自主選擇學(xué)術(shù)報告、講座，并可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺收看網(wǎng)課，建立班級學(xué)習(xí)交流群，如：微信群、QQ群等，方便師生之間的互動。

最后，在課堂與智能手機的整個互動教學(xué)中，過程性評價是必不可少的。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的建議與肯定，同時也是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動力，可以進(jìn)一步拓展知識的深度和廣度。過程性評價在教學(xué)實踐中可以分成以下幾個部分：一是自評與互評。在教學(xué)過程中設(shè)置互動討論環(huán)節(jié)，提出討論問題，個人或幾人小組為單位，在準(zhǔn)備時間內(nèi)允許學(xué)生通過智能手機查詢、收集相關(guān)的知識，然后作答、評價。既可以面對面評價，也可以借助智能手機或多媒體設(shè)備來匿名評價;既可以評價他人，也可以自我評價。二是教師評價。在智能手機參與的整個教學(xué)過程中，教師的評價應(yīng)該側(cè)重于過程與成果，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、方法等給予及時評價，調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第一時間幫助學(xué)生糾正錯誤，增強學(xué)生自信心和成就感。教師可以以每個教學(xué)活動為結(jié)點，也可以以課程模塊或是一段知識點為結(jié)點，采取測試、考核、考試、比賽等形式，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗、分析、總結(jié)，并做出精準(zhǔn)的評價，通過智能手機公布以及與學(xué)生溝通交流。

三、在課堂教學(xué)中應(yīng)用智能手機的問題

將智能手機應(yīng)用到高校的課堂教學(xué)中，存在諸多問題需要探討與解決。首先，課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮組織者的最大職能。教師要指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識智能手機的學(xué)習(xí)功能，養(yǎng)成良好的用機習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。同時制定相應(yīng)的課堂用機制度與規(guī)則，減少與杜絕智能手機可能對課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、積極、合理的運用智能手機，讓智能手機更好的發(fā)揮其作用與價值，成為高校課堂教學(xué)的有利工具。

其次，智能手機應(yīng)用于課堂教學(xué)不能搞一刀切，并不是所有的學(xué)科、每一節(jié)課都需要手機的參與，對智能手機要選擇性的應(yīng)用于課堂。學(xué)生終端設(shè)備的不統(tǒng)一、網(wǎng)絡(luò)的問題、課程專業(yè)的限制等等都是智能手機融入課堂的影響因素。教師不但要做足課前的調(diào)研，更要做精課堂的設(shè)計、做好課后的交流。智能手機與課堂的互動教學(xué)是一種新的嘗試，也是高校課堂教學(xué)的一種趨勢，正如幾十年前的多媒體教學(xué)。^[2]

將智能手機應(yīng)用于和服務(wù)于課堂教學(xué)，發(fā)揮智能手機與網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，解決智能手機對教學(xué)的不良影響問題，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、活躍、創(chuàng)新的課堂環(huán)境，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，讓智能手機成為連接課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)信息的橋梁，實現(xiàn)真正的智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)！

參考文獻(xiàn)

[1]程宇.課堂應(yīng)比手機更精彩[J]. 教育與職業(yè)，2014（7）.

[2]魏德才，程倩.智能手機與高校課堂教學(xué)之間關(guān)系的調(diào)查研究[J]遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報，2015（17）.

作者簡介：劉丹，工作單位：錦州師范高等?？茖W(xué)校。