信息化時代教師角色的轉(zhuǎn)變

于偉凡

摘 要：在人類步入信息化的今天，傳統(tǒng)教師觀念所遭受的沖擊是空前絕后的，因此，進行教師角色轉(zhuǎn)換，對其身份進行重新定位，已經(jīng)成為促進教師進步、教育發(fā)展的重要手段。

關(guān)鍵詞：信息化 教師 角色

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

一、傳統(tǒng)教師角色

傳統(tǒng)教育在課堂教學(xué)活動中，教師是中心，其借助板書、多媒體以及言傳身教等形式，單一的向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生基本上是被動的單向接收，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后完成相應(yīng)科目考題，即為“學(xué)會”。教師主宰著教學(xué)，在教學(xué)活動中所承擔(dān)的任務(wù)就是向?qū)W生傳播知識，為學(xué)生提供服務(wù)，教師的角色被定義為知識的檢驗者、傳播者。

二、信息化時代對高校教師角色轉(zhuǎn)換的新要求

在信息時代快速發(fā)展過程中，知識傳播途徑也發(fā)生了天翻地覆的變化，學(xué)生除了教師課堂講授和書本獲取知識外，還可以通過在線課程，如國家精品課程、MOOC等獲取知識，知識獲取渠道也不斷增加;在信息時代發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)軟也不斷豐富，在手機上進行安裝、攜帶、使用等極為便捷。開放性知識獲取渠道打破了傳統(tǒng)課堂中固化的教學(xué)模式。教師與學(xué)生在學(xué)生觀、教育觀等方面均產(chǎn)生本質(zhì)改變，另外也促使傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、方法以及理念等遭遇挑戰(zhàn)。對于高校教師而言，對其教學(xué)能力有了新的要求以及新的含義，要想在信息化背景下，出色地完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要對教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變，貫徹終身學(xué)習(xí)的觀念、提升自身信息檢索與整合能力，同時對課堂把控的專權(quán)地位也進行了轉(zhuǎn)變。

三、信息化背景下教師角色內(nèi)在涵義

1.教師應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)相應(yīng)的邏輯與程序?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行設(shè)計，并對知識內(nèi)容進行逐一講解，學(xué)生對相關(guān)知識點進行記錄，教師是教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程過于僵化。

在信息化時代，教師應(yīng)對學(xué)生的興趣、個體特點等方面進行充分考慮，根據(jù)課程知識體系，推薦學(xué)習(xí)資料，組織知識點，對教學(xué)問題進行合理設(shè)計，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對知識體系進行充分理解和合理建構(gòu)。促使教師由課堂內(nèi)容的執(zhí)行者向設(shè)計者方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.教師應(yīng)是課堂活動的引導(dǎo)者

對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師是課堂教學(xué)的主宰和主導(dǎo)，學(xué)生個性被嚴重忽略，對學(xué)生的主動性無法進行有效調(diào)動。

在信息化時代的今天，教師應(yīng)該在不斷學(xué)習(xí)過程中，快速適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，將網(wǎng)絡(luò)資源為自己所用，調(diào)動其主動性，激發(fā)其興趣。對于教學(xué)活動而言，教師應(yīng)將教學(xué)理念作為教學(xué)主線，將教學(xué)內(nèi)容將為教學(xué)主導(dǎo)，通過設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找答案。促使學(xué)生在活動中構(gòu)建知識脈絡(luò)與體系，掌握獲取知識的途徑和方法，在活動中使知識得到拓展，使學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到激發(fā)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。教師主要的角色就是幫助學(xué)生掌握知識。

3.教師應(yīng)是學(xué)生思想的“啟迪者”

傳統(tǒng)教學(xué)活動，教師給學(xué)生一種高高在上的感覺，其師道尊嚴讓學(xué)生望而生畏，是學(xué)生思想教化者，而學(xué)生成為被動的學(xué)徒。

在信息化時代，課堂教學(xué)活動并非為教師將知識傳遞給學(xué)生這樣簡單的過程，教師需要了解學(xué)生，對其思想行為進行觀察，并幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，促使其世界觀、人生觀等均能夠健康成長。

4.教師應(yīng)是學(xué)生的研究作者

教師在教學(xué)中，本身屬于學(xué)習(xí)者，主要是由于當(dāng)前的理論、知識等更新速度較快，在某些方面教師與學(xué)生站的起跑線相同?；谛畔r代背景，教師不能只從學(xué)生成就中獲得成就感，還應(yīng)該在教育、教學(xué)新模式研究中獲得成就。因此，教師不應(yīng)該只注重于日常教學(xué)，還需要在教學(xué)中不斷進行研究，做一名研究者。

四、信息化時代對教師角色的新要求

1.教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者

在信息化時代，知識的更新日新月異，為了跟上時代的潮流，教師需要進行自我完善，對新技術(shù)以及新知識應(yīng)該積極接受，更新自己的教育觀念、能力結(jié)構(gòu)，成為終身學(xué)習(xí)者。終身學(xué)習(xí)不僅是社會發(fā)展過程中對教師的要求，還是教育變革中，對教師角色的要求。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)行為是由理念所決定，在信息化時代，學(xué)生獲取知識的途徑多樣化，課堂教學(xué)的權(quán)威性弱化。教師的教學(xué)理念應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過尋找學(xué)習(xí)資料，自主思考，使其主觀能動性能夠得到有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)意識。

3.高校教師應(yīng)該提升信息檢索與整合能力

面對浩瀚大海般的信息資源，教師要對網(wǎng)絡(luò)便捷性以及開放性進行合理利用，搜集與教學(xué)相關(guān)資料，融入教學(xué)。要按照當(dāng)代大學(xué)生具有的認知特點、習(xí)慣把握課程體系以及教學(xué)內(nèi)容，整合各項信息，并對其進行分析、歸納以及調(diào)整，使教學(xué)效率能夠得到提升。

4.教師應(yīng)該強化現(xiàn)代教育意識

教師在轉(zhuǎn)變理念的同時，還需要樹立正確人生觀和教育觀，教師需要提升自身的技術(shù)意識，促使自身能夠?qū)逃夹g(shù)發(fā)展所引起的教學(xué)方法改革、教學(xué)模式改革以及教育思想改革等的理論知識進行明確認識。使教師能夠認識到，自己是直接使用教育技術(shù)的人，并在這一過程會得到自身發(fā)展。教育技術(shù)，為教師提供了施展才華的機會以及平臺，若是錯失這一機遇，就會慢慢被時代所淘汰。教師在面對挑戰(zhàn)時，應(yīng)該調(diào)整自身心態(tài)，建立信心、積極面對新技術(shù)、接納新技術(shù)，相信自己能夠完全掌握教育新技術(shù)，并將其有效運用教學(xué)中。從新技術(shù)擔(dān)心到接受的過程中，教師一旦了解其價值，就會更加認同新技術(shù)，努力學(xué)習(xí)這方面的知識，并對其進行積極的應(yīng)用。

5.教師應(yīng)該進行科學(xué)研究

在長期發(fā)展中，教師隊伍卻橫掃科研分期，一些教師對當(dāng)前個人經(jīng)驗積累的形式，開展教學(xué)模式。而機遇新技術(shù)挑戰(zhàn)的背景下，依靠經(jīng)驗開展教學(xué)活動已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展要求，應(yīng)該向教育科研、效率、質(zhì)量發(fā)展，對教育教學(xué)方法進行研究，在研究中實現(xiàn)創(chuàng)新，同時借助科研，對教育思想進行轉(zhuǎn)變，對教育觀念進行更新，實現(xiàn)科研型教師的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語

總之，在信息化時代，教師應(yīng)該與時俱進，不斷更新教育教學(xué)理念，積極主動地轉(zhuǎn)變角色，做適應(yīng)時代發(fā)展的新型教師，為教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻。

參考文獻

[1]徐璐，張婕.信息化時代教師角色重塑的路徑探析[J].新課程研究（中旬刊），2018（5）：115-116.