淺析強(qiáng)化思維能力對(duì)初中語文課堂教學(xué)的幫助

王亞平

摘 要：中等教育是生命教育中一個(gè)非常特殊和極其重要的階段。這個(gè)階段中，青少年正處于身體快速發(fā)育，青少年的身心可塑性非常強(qiáng)。創(chuàng)新是新課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。初中語文作為中學(xué)的一個(gè)核心組成部分，應(yīng)當(dāng)引起老師和家長(zhǎng)的重視，著重培養(yǎng)中學(xué)生的語文思維能力。初中語文其實(shí)不僅僅是書本上所教的對(duì)相關(guān)文字及國(guó)學(xué)知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一些思維，能夠在相關(guān)語境下習(xí)得對(duì)文章或者相關(guān)作者要真正表達(dá)的意思，可以說在初中階段是培養(yǎng)學(xué)生這種思維能力的重要時(shí)期，在學(xué)生還沒有形成固定思維之前教授其正確的思維方式?；诖?，初中語文組相關(guān)老師應(yīng)該做好初中語文教學(xué)工作，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，并把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)和核心，旨在提高學(xué)生的思考能力并把此能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)上。

關(guān)鍵詞：初中語文 思維能力 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）09-0-01

引言

初中語文是奠定初中學(xué)生掌握閱讀理解能力的基礎(chǔ)學(xué)科，在青少年的教育中占著舉足輕重的地位。中學(xué)階段的漢語教學(xué)不僅要求初中生掌握語言知識(shí)，還要求中學(xué)生了解和掌握中國(guó)文學(xué)，但更重要的是，需要初中語文幫助中學(xué)生形成擴(kuò)展思維，特別是創(chuàng)新思維能力。通常而言，思維能力是以思想的內(nèi)容、方法及質(zhì)量等三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只有三者均足夠高，才能充分將思維能力達(dá)到一定水平。因而在培養(yǎng)初中學(xué)生思維能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量從這三方面入手進(jìn)行操作。在初中語文課堂教學(xué)中，可以通過以下方式強(qiáng)化學(xué)生思維能力，并反過來促進(jìn)課堂教學(xué)效果的改善。

一、引起認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生一起參與的活動(dòng)，課堂問題是許多雙邊互動(dòng)中最常用的問題。它不僅可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，通過有趣又有效的課堂互動(dòng)方式，還可以提高學(xué)生的求知欲，引發(fā)興趣，更能培養(yǎng)老師和學(xué)生之間的情感互動(dòng)交流，最重要的一點(diǎn)是，通過課堂問題的互動(dòng)，可以讓學(xué)生和老師之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)一步獲得解決問題的最優(yōu)解。根據(jù)老師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，老師在課上向?qū)W生提出的問題，可分為幾類，分別是低認(rèn)知問題和高認(rèn)知問題和非認(rèn)知類問題。其中，非認(rèn)知問題是指不能引起學(xué)生積極思考的問題，如指導(dǎo)，鼓勵(lì)和檢查;高認(rèn)知問題是指可以激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，如分析，綜合和評(píng)價(jià)。在漢語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該嘗試改善認(rèn)知問題，減少低認(rèn)知問題，避免非認(rèn)知問題。反觀現(xiàn)在的教育，老師不注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，經(jīng)常提出非高認(rèn)知問題，不但降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是對(duì)課堂質(zhì)量有影響。所以在課堂設(shè)定上，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，多提出一些高認(rèn)知的問題，引起學(xué)生的討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的施工過程。知識(shí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是世界的真相;教學(xué)是基于現(xiàn)有的知識(shí)和學(xué)生的體驗(yàn)，而不是由教師把知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞給學(xué)生;老師是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情況，并引導(dǎo)和輔助的創(chuàng)始人。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師只是一個(gè)引路人，更重要的還是看學(xué)生自己。何為有效地學(xué)習(xí)？有效地學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的條件上自發(fā)地學(xué)習(xí)，并且能夠在老師的幫助下進(jìn)行交流并解決問題的過程。

課堂互動(dòng)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生與學(xué)生在課堂環(huán)境中的互動(dòng)。這是教師，學(xué)生和環(huán)境之間的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。從互動(dòng)的主體來講，課堂互動(dòng)有師生互動(dòng)和生生互動(dòng);從互動(dòng)內(nèi)容來講，課堂互動(dòng)是有思想的互動(dòng)，情感交流和互動(dòng)行為，其中：思維互動(dòng)是核心。在中學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)較深，情感互動(dòng)是基礎(chǔ)，行為互動(dòng)是表現(xiàn)，教師必須注重課堂互動(dòng)，這樣更利于學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以通過一系列問題與學(xué)生進(jìn)行問題，如“國(guó)王明明沒有看到衣服，為什么還要夸贊衣服漂亮？”“為什么只有小孩敢說出國(guó)王沒有穿新裝的事實(shí)？”等。教師和學(xué)生一起討論這些問題，能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，并在此過程中強(qiáng)化思維能力。

三、重視總結(jié)反思，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用遷移

知識(shí)分為兩種，可遷移的知識(shí)和不可遷移的知識(shí)。語文課堂上老師所要求學(xué)生掌握的思維能力就是一種可以進(jìn)行遷移且能夠進(jìn)行遠(yuǎn)遷移的知識(shí)。反過來看元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，而元認(rèn)知反映在課堂上，是站在一個(gè)上帝的視角縱觀自己整個(gè)的學(xué)習(xí)過程。這就是元認(rèn)知其中的一項(xiàng)能力，即元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是一種自我監(jiān)督管理的機(jī)制。人們將活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，并積極地計(jì)劃，檢查，評(píng)估，反饋，控制和調(diào)整它的能力。元認(rèn)知知識(shí)與批判性思維密切相關(guān)。要培養(yǎng)學(xué)生拋開自己而站在自己之上檢閱自己學(xué)習(xí)能力，在課堂上老師就應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和反思。在課程開始前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且根據(jù)預(yù)習(xí)的深度提出自己的問題，課堂上學(xué)生著重聽自己所提出來的問題，課后注意總結(jié)問題，反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的時(shí)間。只有通過反思，才能加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也更能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新型思維能力。

學(xué)習(xí)遷移是指從一地方學(xué)到的東西能夠遷移并運(yùn)用到其他地方。在中國(guó)的課堂教學(xué)中，我們必須做到以下幾點(diǎn)：第一，我們必須讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題的方法;第二，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和方法與以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)和方法聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)和方法的主動(dòng)建構(gòu);三，讓學(xué)生傳遞知識(shí)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了其他情況的方法，轉(zhuǎn)移到其他的文本，并移動(dòng)到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性。例如在教學(xué)《渡荊門送別》這篇古詩時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩，并要求學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這首古詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感進(jìn)行探討，從而通過學(xué)習(xí)遷移來強(qiáng)化其思維能力，并促進(jìn)教學(xué)效果的有效改善。

結(jié)束語

語文作為小學(xué)教育最主要的一門課程，其教學(xué)過程中還存在著不少困境，提高語文教學(xué)的效率，促成教學(xué)改革的成功。教育者應(yīng)該努力優(yōu)化中學(xué)的教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。培養(yǎng)初中學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和思維能力，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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