高職院校教師開展翻轉課堂的常見問題及思考

任亮

摘 要：翻轉課堂在高職教育教學中也得到了廣泛應用。然而，很多教師在應用中遇到了一些問題，產(chǎn)生了不少的困惑。下面我將什么是“翻轉課堂”;翻轉課堂是否適用于所有高職課程;翻轉課堂是否一定需要視頻資源;大班形式是否可以開展翻轉課堂簡單談一些個人的看法，希望通過不斷深入地探索翻轉課堂，找到一條適合于高職教育的道路。

關鍵詞：高職教育 翻轉課堂 問題

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

隨著大學慕課和精品資源在線課程建設工作的不斷推進，“翻轉課堂”這一術語被越來越多的教育工作者所關注，許多教師開展了翻轉課堂教育教學實踐。什么是翻轉課堂呢？翻轉課堂一詞是從“Flipped Class Model”翻譯過來的，是指教師創(chuàng)建教學視頻，學生通過課外觀看視頻中教師的講解進行學習，回到課堂上與教師、同學進行交流和完成作業(yè)的一種教學模式。

翻轉課堂的研究與實踐最早是在美國的中學和高校進行的。與此同時，中國教育界也在進行著翻轉課堂的探索與實踐，隨著研究的深入，大家逐步認識到翻轉課堂的實質：（1）翻轉課堂是完善學生個性化學習及增加與教師之間互動性的教學形式;（2）翻轉課堂是混合了直接講解與建構主義學習的策略;（3）翻轉課堂是教學內(nèi)容可以永久保存的課堂，是鼓勵所有學生積極學習的課堂，是所有學生能得到個性化教育的課堂。

同樣，翻轉課堂在高職教育教學中也得到了廣泛應用。然而，很多教師在應用中遇到了一些問題，產(chǎn)生了不少的困惑。下面我們將針對高職教師在進行翻轉課堂中常見的三個問題，簡單談一些個人的看法。

一、翻轉課堂是否適用于所有高職課程

高職教育課程眾多，特色各異，在實施翻轉課堂時難免會遇到水土不服的現(xiàn)象。但是我們應當看到，翻轉課堂將課堂由過去的“教師完成教學”的地點轉變?yōu)椤皩W生完成學習”的環(huán)境。它將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)上，供學生課下自主學習。同時將傳統(tǒng)教學中的作業(yè)及檢驗放在課堂上進行。教師通過課堂針對性講解、組織學生互動學習、引導學生完成作業(yè)等方式，幫助學生學會知識。這從另一方面說明，翻轉課堂只是借助現(xiàn)代化手段的一種通達學習模式，這種學習模式顯然適用于高職教育的所有課程，甚至包括實驗實訓課程。只要教師們不斷更新觀念，豐富教學資源，堅持循序漸進、積極反應、即時強化、自定步調等教學改革原則，翻轉課堂在高職教育不同課程實施中的困難是會逐漸客服的。

二、翻轉課堂是否一定需要視頻資源

翻轉課堂是伴隨著慕課及在線精品資源庫建設出現(xiàn)的教學模式，它使很多教師產(chǎn)生了翻轉課堂的實施一定要以在線視頻資源為依托這樣的誤解。實際上，翻轉課堂可以借助任何資源，包括教材、課件、慕課、視頻等等，不一定只是視頻和慕課。比如美國早期的翻轉課堂中，老師是把課件交給學生課下預習，課堂上主要引導學生參與互動學習，幫助學生理解和消化知識點。2011年的《科學》雜志刊登了一篇關于翻轉課堂研究的文章，文中稱老師只是是將課程的講義提前發(fā)給學生學習，課堂教學中組織學生分組討論解決實際的問題。這樣簡單的翻轉課堂使學生學習的參與性提高了兩倍，成績提高了20%。所以，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，而在于學生與學生、學生與教師一起進行的面對面的互動學習。

三、大班形式是否可以開展翻轉課堂

翻轉課程一般分為“課前預習-課中研討-課后答疑”。我們相信，小班教學在“課中研討”方面是有優(yōu)勢的，它方便學生分組研討，提高學生的參與性。但是研討的方式是多種多樣的，有代表發(fā)言、競爭演講、練習反饋、即時論文等方式，如果我們再借鑒哈佛大學案例教學的形式，采取座位固定、設立銘牌等方法，在大班中進行翻轉課堂是完全可行的。同時，一些在線學習平臺如課堂派、學習通等，也為大班形式開展翻轉課堂給予一定的技術支持，只要將這些方法用活用好，大班中開展翻轉課堂是完全可行的。

翻轉課堂是在信息革命背景下應運而生的，是信息技術推動教育改革的體現(xiàn)。隨著翻轉課堂教學模式在高職教育教學中廣泛應用，其理念及內(nèi)涵一定會得到豐富與發(fā)展，同時也需要我們不斷深入地探索翻轉課堂，找到一條適合于高職教育的道路。

參考文獻

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