幼兒園實(shí)施感恩教育的有效策略

李延君

【摘 ? 要】 ?感恩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，是一個(gè)人最基本的道德品質(zhì)。幼兒時(shí)期是最早形成道德規(guī)范的時(shí)期，也是激發(fā)感恩意識(shí)、建立良好情感的關(guān)鍵期。感恩教育貼近幼兒的生活，幼兒園充分利用教育資源和教育契機(jī)對(duì)幼兒實(shí)施有效的感恩策略，將事半功倍地促進(jìn)幼兒建立健康品格和身心和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒園;感恩教育;有效策略

幼兒階段，兒童對(duì)愛有天生的需求，對(duì)真善美有本能的向往，這是感恩教育實(shí)施的心理基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人，激發(fā)幼兒愛父母、長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、家鄉(xiāng)、祖國(guó)的情感?！备卸鹘逃c孩子生活相貼近，與孩子形象具體特點(diǎn)相符合，幼兒期是激發(fā)感恩意識(shí)的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。

一、作品熏陶，渲染感恩情懷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)，要提供不同體裁的兒童文學(xué)作品，通過表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情緒情感，讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力。在幼兒園，教師可以收集短小精悍、符合幼兒特點(diǎn)、富有感恩情感的寓言、故事、影片等，喚醒幼兒的感恩心靈，渲染幼兒的感恩情懷。朱自強(qiáng)提到：兒童的思維是故事性思維，通過故事理解成長(zhǎng)中需要明白的道理，形成良好的情感。因此，我們可以充分挖掘感恩故事的教育價(jià)值，選擇適宜的傳統(tǒng)故事作品，如《孔融讓梨》《小孩的心》《七色花》《小烏鴉愛媽媽》《去年的樹》《小白鼠救大老虎》《烏鴉反哺》《陳毅探母》《羊羔跪乳》《吃水不忘挖井人》等，利用餐前餐后、中午睡前、離園等待的時(shí)間，通過講授、欣賞、聆聽等使幼兒的心靈得到熏陶，逐漸形成感恩心理。同時(shí)，教師在講解故事、朗讀作品時(shí)尤其要重視感知，有感情地讀，抑揚(yáng)頓挫，升華感恩情感。

二、一日生活，滲透感恩教育

著名教育家陶行知先生說過：生活即教育，教育即生活。《綱要》也指出，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行。幼兒園的一日生活蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，幼兒可以在一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和教師的言行舉止中耳濡目染地學(xué)習(xí)感恩，以強(qiáng)化和模范培養(yǎng)幼兒的道德，以榜樣示范激發(fā)幼兒的感恩意識(shí)。首先，引導(dǎo)幼兒禮貌待人。在來園時(shí)熱情與幼兒?jiǎn)柡?，鼓?lì)幼兒和家長(zhǎng)說再見;離園時(shí)教師主動(dòng)與幼兒、家長(zhǎng)道別，尊重家長(zhǎng)并對(duì)家長(zhǎng)提供的幫助、支持表達(dá)感謝等，以身作則影響幼兒學(xué)習(xí)文明有禮。其次，強(qiáng)化幼兒主動(dòng)感恩。午餐時(shí)通過簡(jiǎn)短對(duì)話，引導(dǎo)孩子主動(dòng)向煮出好吃飯菜的廚房叔叔阿姨、辛苦種植糧食的農(nóng)民伯伯表示感謝。再次，融合經(jīng)驗(yàn)滲透感恩。教學(xué)活動(dòng)中，我們可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或身邊事物出發(fā)，整合語言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)容原創(chuàng)設(shè)計(jì)感恩主題活動(dòng)，滲透感恩教育，如語言活動(dòng)《愛的擁抱》《祝福來敲門》、《猜猜我有多愛你》，社會(huì)活動(dòng)《牽系的愛》《讓世界充滿愛》《小熊的旅行》，音樂活動(dòng)《敲咚咚》《愛的傳遞》《小青蛙找媽媽》等。生活中的教育契機(jī)讓幼兒容易、樂意接受，認(rèn)識(shí)身邊的人對(duì)自己的愛，能有效地滲透感恩，激發(fā)對(duì)周圍人的感恩。

三、借助節(jié)日，深化感恩情感

一年中的各個(gè)節(jié)日是對(duì)幼兒感恩情感進(jìn)行熏陶的最好契機(jī)，如“三八節(jié)”“五一節(jié)”“母親節(jié)”“父親節(jié)”“教師節(jié)”“重陽節(jié)”“感恩節(jié)”等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：要教育幼兒愛父母、長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。利用節(jié)日開展感恩教育可以收到事半功倍的效果，如圍繞感激“父母的養(yǎng)育”“老師的教誨”“祖國(guó)的哺育”“同伴的關(guān)心”“社會(huì)的關(guān)愛”“身邊人的付出”等開展綜合主題節(jié)日活動(dòng);或者開展“感恩母親·快樂親情”“心有父愛·感恩常在”“紅歌歡唱·快樂成長(zhǎng)”“九九重陽節(jié)·濃濃祖孫情”等節(jié)日主題活動(dòng)，通過多種多樣的教育形式和多元化的體驗(yàn)平臺(tái)，增強(qiáng)幼兒參與感恩活動(dòng)的興趣，推動(dòng)幼兒感恩意識(shí)的促進(jìn)，從而深化幼兒的感恩情感。

四、游戲體驗(yàn)，促進(jìn)感恩內(nèi)化

《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)以幼兒為本，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，滿足他們多方面的需要。著名教育家陳鶴琴先生也說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蚴怯變航逃闹匾侄?，我們可以將感恩教育貫穿于由幼兒主?dǎo)、自主、自愿的角色游戲或情境游戲中，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)、在游戲中體驗(yàn)感恩行為。一是角色游戲體驗(yàn)。幼兒園可以充分利用角色游戲區(qū)，扮演各種角色，如娃娃家的“爸爸媽媽”、服裝店中的“售貨員”、銀行的“工作員”、醫(yī)院的“醫(yī)生或病人”、超市的“售貨員或收銀員”等，通過模仿社會(huì)活動(dòng)游戲，讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)交往禮儀，體驗(yàn)各行各業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)等待和遵守規(guī)則，由內(nèi)向外地理解對(duì)周圍人的愛、關(guān)心和感謝。二是游戲情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒用心理換位的方式參與感恩教育，如把籃球塞進(jìn)幼兒的衣服里或?qū)⑿≌眍^用繩子綁在肚子上扮演孕媽媽，并“挺著”大肚子進(jìn)行各種勞動(dòng)，體驗(yàn)媽媽的辛苦和不容易;或讓幼兒扮演小雞的“爸爸媽媽”，親自喂養(yǎng)剛出生的小雞，讓孩子在活動(dòng)中感受父母對(duì)自己的關(guān)懷和付出，從而學(xué)會(huì)關(guān)心、感恩父母和身邊的人。

五、家園攜手，形成感恩合力

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，幼兒的習(xí)慣和行為首先來源于家人。陳鶴琴指出：幼稚教育史不是家庭或幼稚園任一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分的功效。家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園要本著尊重平等的原則鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與感恩教育，利用家長(zhǎng)學(xué)校、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系手冊(cè)等形式幫助家長(zhǎng)樹立正確科學(xué)的教育理念;通過訪談、班級(jí)群、調(diào)查問卷等形式了解幼兒在家中的感恩現(xiàn)狀，收集育兒教育過程中的疑難困惑，加強(qiáng)溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到感恩教育實(shí)施的必要性和方法性;開展親子活動(dòng)、專題講座、家園同樂活動(dòng)、感恩宣傳教育活動(dòng)等，幫助家長(zhǎng)了解感恩教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法;邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)，如協(xié)助幼兒收集與感恩有關(guān)的資料、請(qǐng)媽媽來園給幼兒講述哺育孩子的經(jīng)歷、請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)介紹自己的職業(yè)等，讓幼兒知道父母在孩子成長(zhǎng)過程中付出的辛苦與愛;同時(shí)還可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)不同形式的親子作業(yè)單，讓幼兒和家長(zhǎng)在完成“作業(yè)”任務(wù)中實(shí)踐感恩。

綜上所述，感恩是永恒的教育話題，幼兒園要充分利用一切教育資源和教育契機(jī)，激發(fā)幼兒的感恩，培養(yǎng)幼兒的感恩情感，讓感恩和愛的種子在幼兒心中生根發(fā)芽。