智慧評價為綜合實(shí)踐活動錦上添花

徐江嬌

綜合實(shí)踐活動課程一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開放性、自主性。近年來，我們也看過、聽過不少形式多樣的綜合實(shí)踐活動課。學(xué)生的動手操作、親身體驗(yàn)帶來的愉悅的確給我們留下了深刻的印象。但靜下來思考，總覺得課堂欠缺些什么?；蛟S有些老師錯誤地以為綜合實(shí)踐課堂重在體驗(yàn)、參與就可以了。當(dāng)然，這樣的課堂是有可圈可點(diǎn)的地方，但不精致。綜合實(shí)踐活動課程有別于其他一些課程，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。當(dāng)老師把很多的課堂時間給了學(xué)生，就意味著更需要教師課堂語言的智慧了。如果能重視在課堂引入、小組合作等環(huán)節(jié)中教師評價語言的加強(qiáng)，課堂會更出彩。事實(shí)也證明：精當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、恰如其分的評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！边@句話告訴我們課堂的教學(xué)效果在一定的程度上取決于教師的教學(xué)語言?；诰C合實(shí)踐活動課程學(xué)科的特殊性，這里的語言我們更關(guān)注的是教師的評價語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價語言，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生機(jī)。

我們學(xué)校Z老師在《有趣的糖葫蘆》一課引入部分是這樣設(shè)計的：

師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：“兩兄弟，感情好，到哪都是手拉手，豎看就像數(shù)字8?！蹦銈冎肋@是什么嗎？

生：（思考，很快就有了答案）——葫蘆。

師：“青蛇滿架爬，蛇身綴白花，花落結(jié)小瓜，賣藥曾用它。”你們知道這又是什么嗎？

生：（思考，很快又有了答案）——葫蘆。

師：你們真是一群充滿智慧的孩子。說說你們是怎么這么快就猜到的呢？

生1：我從形狀上數(shù)字8，馬上就想到了葫蘆。

生2：我從色彩上判斷，青蛇白花。葫蘆的身體是有點(diǎn)青的，開的花是白色的，所以就想到了。

……

師：對啊，無論是形狀、色彩還是經(jīng)典的童話故事都是葫蘆身上傳遞給我們的信息。平時，只要我們多角度去捕捉信息，你手上的作品就會更豐滿。

教師順勢引出活動課題——糖葫蘆的制作。小組探究——你心目中的糖葫蘆該是什么模樣的？學(xué)生各抒己見，躍躍欲試。

案例中教師恰當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生思維活躍，課堂氣氛輕松。準(zhǔn)確性是評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力。在恰如其分的評價上既肯定了當(dāng)事學(xué)生的回答，又為后面的制作做了良好的鋪墊，為學(xué)生的思維創(chuàng)作打開了一條通道。課堂上學(xué)生的積極性自然就高了。

縱觀許多名師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們的課堂都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。形成這種魔力的重要原因之一，就是教師精準(zhǔn)的課堂評價語言。他們用精彩的課堂評價與孩子進(jìn)行心與心的交流。始終把學(xué)生的興趣放在第一，讓學(xué)生在充滿期待的氛圍中興奮地參與學(xué)習(xí)。

二、充滿激勵的評價增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

對于小學(xué)生而言，獨(dú)立意識尚未形成的他們非常看重教師的評價，所以在課堂中教師的評價語言會直接影響到小學(xué)生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。筆者作過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更喜歡老師恰當(dāng)、真誠的激勵性評價。這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，能極大地激發(fā)孩子主動參與的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

在《紐扣畫》“準(zhǔn)備用手上的紐扣做些什么”的環(huán)節(jié)設(shè)計中，老師讓學(xué)生四人小組討論。

生：各抒己見（有準(zhǔn)備做人的、做水果的、小動物的、小樹的……）

這時一名平時比較內(nèi)向的H學(xué)生也舉手回答了。他說：“我也想做一棵樹”。聽到他的回答，有些同學(xué)馬上就說，這個點(diǎn)子別人已經(jīng)有了。

師馬上說：“做樹這個點(diǎn)子很好啊，看來小朋友都喜歡大樹。老師很想知道你心里的樹到底長什么樣？和別人的有什么不一樣？”

H生：猶豫了一下，說了他的想法。

師：（趁機(jī)鼓勵）哇！看不出，平時不太愛說話的你，講起小樹的制作是有模有樣??！讓老師刮目相看。

在接下來的實(shí)際操作中，老師有意識地按照H學(xué)生自己的想法，進(jìn)行引導(dǎo)，無形中增強(qiáng)了他的自信心。

在綜合實(shí)踐活動課里，評價的形式多種多樣。作為老師，我們應(yīng)該用敏銳的眼光洞察學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，準(zhǔn)確地挖掘出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予客觀的評價。因材施教，異生異評，學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，我們評價的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。對活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生多啟迪;對普通的學(xué)生多欣賞;對動手能力比較弱的學(xué)生多激勵。人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。這樣的鼓勵，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足。教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，不斷獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。

三、潤物細(xì)無聲的評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在課堂與學(xué)生的對話中表現(xiàn)出的評價水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗與質(zhì)量的優(yōu)劣。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師的課堂評價語言簡單廉價，適合每一個學(xué)生。有些課堂教學(xué)評價是為了評價而評價，學(xué)生自然不會獲得真正的成就感，評價也就失去鼓勵表揚(yáng)的意義和價值，最終導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效果不理想。有一段時間，無論什么類型的課堂，我們都能聽到這樣一個聲音“棒棒棒！你真棒！”真不知道，“棒”在哪里？為什么而“棒”？還可以如何更“棒”？

小組合作是綜合實(shí)踐活動課程很常見的一種探究形式。我們發(fā)現(xiàn)，有些老師純粹是為合作而合作，學(xué)生根本不知道怎么合作？課堂鬧哄哄的。當(dāng)然也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在課堂上始終不忘學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)、滲透。如，我們學(xué)校L老師每次在學(xué)生合作時，總會用精煉概括的語句講明合作的要點(diǎn)。合作過程中，總能聽到這樣一些聲音“第一小組真文明，小組討論的聲音很溫柔。”“第三小組也很棒，從不影響其他同學(xué)的討論”“第六小組很守紀(jì)，沒有小朋友隨便離開位置”……

這樣的評價既肯定了學(xué)生，又為其他學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的榜樣，可謂一舉兩得。

小組合作時聲音太大是經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，老師要經(jīng)常提醒他們。潤物細(xì)無聲，平時多留個心眼，直到孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

課堂評價語，是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)，雖多屬即興，卻源自教師個人的良好素養(yǎng)。它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷豐厚自己的教學(xué)底蘊(yùn)，用勤奮和智慧去攀登藝術(shù)的高峰。