基于兒童本位的小學語文教學

楊欣

【摘 ? 要】 ?在“學為中心”教學理念下，基于兒童本位開展教學是十分重要的，這樣才能充分彰顯學生在學習過程中的主體地位?；诖吮尘?，對小學語文教學中尊重兒童經(jīng)驗，確立教學目標;基于兒童視角，引導文本解讀;尊重兒童體驗，引導品讀課文的策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】 ?小學語文;兒童本位

在新課程理念下，課堂教學要突出“兒童本位”，“兒童本位”即在教學活動中一切以兒童為中心，所有參與的人或物必須為兒童服務。但是，在目前的小學語文課堂教學中，教師處于主導地位的現(xiàn)象層出不窮，學生在課堂中被動地跟著老師的節(jié)奏吸收著知識，從而導致了他們喪失學習樂趣。那么，在小學語文課堂教學中，應該如何突顯兒童本位呢？

一、尊重兒童經(jīng)驗，確立教學目標

在小學語文課堂教學中，教師進行有效的課前預設是十分重要的。教師進行教學預設時，要充分把握學生的原始經(jīng)驗和認知基礎，使課堂教學目標和內(nèi)容符合兒童的學習認知范圍，從而促進學生語文學習效率地提升。例如，《埃及的金字塔》是一篇說明文，五年級的學生應該或多或少對說明文有些了解。所以，在備課時教師要掌握學情，了解學生對于類似說明文的文體類型的掌握情況。在此基礎上，教師應確定明確的教學目標：熟練朗讀課文，了解文章中作者寫作文章所用的金字塔結(jié)構(gòu)的特點有哪些;默讀課文，找出文中說明特點明顯的詞語或句子，分別說出這些詞語或句子有什么好處;學習文中的說明方法，描述一個物體。這樣的目標確立，既能充分調(diào)動兒童學習的積極性，又從兒童獲得知識和學習習慣的途徑出發(fā)，增強學習興趣，達到意想不到的效果。

可見，在小學語文教學中，教師應該緊扣學生的原始學習經(jīng)驗，根據(jù)每一個學生自身的特點展開教學預習。這樣的教學方式，立足于兒童本位，指明了兒童的閱讀方向，使學生對說明文體有了一定的認知，提高學生的學習積極性和效率性。

二、基于兒童視角，引導文本解讀

一篇好的文章必須是由許多好句子組成。一個關(guān)鍵句往往是影響整篇文本的重要密鑰。在小學語文課堂實踐教學中，教師要引導學生抓住關(guān)鍵語句，結(jié)合具體的語境，聯(lián)系上下文，細細品味句子本身的含義或在文章中所起到的作用，自然而然地將學生引入到文本中，分析其中的人物，體會文章所表達的意思。關(guān)鍵句是文章的核心部分，抓住關(guān)鍵句，就能夠解學生心中的疑問，促使學生積極主動調(diào)動思維，起到活躍課堂氛圍的作用。所以，教師應該在教案預設環(huán)節(jié)抓住關(guān)鍵句，設計能夠引發(fā)學生探討全文的有意義價值的問題。例如，在教學《軍神》一課時，為了充分調(diào)動學生的思維和主動性，讓學生能夠更好地掌握文本中的特點，我引導學生先去朗讀課文，并在朗讀的過程中劃出劉伯承被稱為軍神的原因。很快，學生找出了沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”教師再進一步引導學生思考，這段話表達了沃克醫(yī)生什么樣的思想感情。學生很快就體會到了“贊美、敬佩、驚訝”的情感，把握住了文章的重點內(nèi)容。接下來，讓學生分組討論：為什么沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是一個“真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”？并在此基礎上把文章劃分為手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個部分。在手術(shù)中這一部分的教學中，我引導學生去品味能夠調(diào)動想象力的一句話“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！弊寣W生邊閱讀邊想象，說出自己的感受。隨后，我趁機在多媒體上播放劉伯承做手術(shù)的視頻，通過視頻學生對劉伯承被稱為軍神的原因有了充分的理解，并且有了自己的認識。在學生們驚訝于劉伯承堅韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)的時候，我再讓學生表達自己對文本的理解和看法，加深學生的印象，從而起到良好的課堂效果。上述教學案例，從兒童的角度對課文進行解讀，讓學生能夠體會到人物的精神品質(zhì)，品味語言的魅力所在。

三、尊重兒童體驗，引導品讀課文

篇章結(jié)構(gòu)能夠很好地體現(xiàn)出作者的匠心。在進行教學準備的時候，教師把文本的內(nèi)容和形式結(jié)合，對文本的結(jié)構(gòu)進行講解，把文本的獨特之處展現(xiàn)給學生，并引導學生去閱讀。同時，教師也不能僅僅限制在文章的表面上，要通過以物喻人、以自然喻理等形式表明背后的哲理。有效地引導學生認識表面之后的豐富內(nèi)涵，讓學生在知識學習的基礎上收獲更多的道理。例如，在教學《三袋麥子》一課時，教師可以讓學生在閱讀文本以后，對小猴、小牛、小豬三種動物對待麥子的態(tài)度進行評價。起初，教師讓學生總結(jié)出這三種動物的做法，如小豬在過完年以后就把麥子吃光了;小猴把一口袋麥子種到了地里去;小牛把麥子保存的特別好，而且經(jīng)常給麥子通風、曬太陽。其次，教師調(diào)動學生的思維，讓學生在這三種動物的做法中尋找一種自己最喜歡的做法并說出原因。最后，教師對文本的內(nèi)容進行拓展，通過對待麥子延伸到學生對待壓歲錢等的問題上，讓學生表明自己的做法和原因。如此一來，既可以依據(jù)文本進行教學，又可以得到超出文本的結(jié)果。

總而言之，在日常的閱讀教學中，教師要能夠把握住兒童思維的特點、認知能力、經(jīng)驗積累范圍，并以此為基礎，來對學生的學習進行展開，在滿足學生需求的同時，提升教學的質(zhì)量。