基于大歷史觀的初中生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展與評價策略的研究

陳小娜

傳統(tǒng)歷史教學囿于圈劃重點式的碎片化史實教學，而忽視基本的歷史發(fā)展思維，使學生畏懼歷史龐大復雜的記憶量和死記硬背的艱難，不久就喪失了歷史學習興趣，學習效益明顯降低。而實際上，歷史學科概述了幾千年來的世界風云變幻，紛繁蕪雜。從本質(zhì)上講，貫穿歷史發(fā)展主線的一是人類社會的發(fā)展，二是國家的發(fā)展。因此，是否能從歷史本質(zhì)屬性的角度學習歷史，把握歷史，通過歷史核心線索歸納概括和表達歷史的來龍去脈、前因后果，同時理解重大史實的內(nèi)涵，直接關(guān)系到初中生歷史思維品質(zhì)的形成和歷史學科核心素養(yǎng)的提升。那么，大史觀前提下，我們應如何判斷和評價一個學生的歷史思維品質(zhì)發(fā)展的程度呢？

一、通過構(gòu)建思維導圖的準度檢測思維的系統(tǒng)性與靈活性

思維導圖呈現(xiàn)了線索性較強的歷史主干內(nèi)容，可以較為形象地理清歷史發(fā)展的來龍去脈和前因后果。引導學生構(gòu)建思維導圖，根據(jù)學生構(gòu)建的準確程度可以一目了然地看出學生思維的閃光點或短板，由此可判斷學生歷史思維系統(tǒng)性與靈活性的發(fā)展度，指引我們進行下一步教學策略的調(diào)整。如對于初中歷史統(tǒng)編教材九年級上冊（下同）第9課《中世紀城市和大學的興起》一課的內(nèi)容，這一課的三個小標題之間表面上的聯(lián)系是西歐城市的自由與自治、西歐城市的居民、西歐城市中大學的興起，而實際上在其中蘊含的歷史線索分別是資本主義興起的經(jīng)濟基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)、思想文化基礎(chǔ)。因此我們在引導學生就本課內(nèi)容構(gòu)建思維導圖時，發(fā)現(xiàn)不少學生只能機械地進行史實表象的堆砌，從思維導圖上看不到明顯的思維線索。因此，我們在后續(xù)教學中從人類社會發(fā)展的高度與學生再次強化了本課各子目之間的聯(lián)系，學生對本課內(nèi)容就形成整體的、能清晰體現(xiàn)來龍去脈、前因后果的思維體系，在潛移默化中具備了思維的系統(tǒng)性，對中世紀城市相關(guān)問題地解決也具備了靈活性。

二、通過進行專題比較的深度檢測思維的深刻性與敏捷性

我們都有這樣一種體會，學生剛開始學了一點點歷史知識時還能應對簡單的史實再現(xiàn)與史實理解要求，但隨著所學內(nèi)容的增多，學生就會發(fā)生史實干擾、張冠李戴的現(xiàn)象。此時，我們可以將學生容易混淆的史實、有密切聯(lián)系的史實歸整出來作為一個專題，引導學生根據(jù)所學知識進行專題比較，以理清史實本質(zhì)上的區(qū)別，加強認識的深刻性，提升應用時的敏捷性，避免史實應用過程中的猶豫不決。如九年級上冊古代史教學，我們發(fā)現(xiàn)學生對所接觸到的古代法律發(fā)生了混淆現(xiàn)象，有古巴比倫的《漢謨拉比法典》、羅馬共和國時期的《十二銅表法》、拜占庭帝國的《查士丁尼法典》等等。此時，我們可以將這些規(guī)律規(guī)整為一個法律專題，引導學生從時間、國家、內(nèi)容、影響等方面進行列表比較，通過比較，學生除了相關(guān)法典的主干史實外，很快從“影響”中發(fā)現(xiàn)了《漢謨拉比法典》和《十二銅表法》分別屬于東西方奴隸制文明的法律代表，而《查士丁尼法典》雖然也承認奴隸制，但在上述兩部法律的基礎(chǔ)上改善了奴隸的地位，由此看出人類社會的發(fā)展進步。站在人類社會發(fā)展的角度對古代法律進行認識，毫無疑問提升了學生歷史思維的深刻性，在具體問題中調(diào)動應用時也更為迅速和便捷。

三、通過回答開放性問題的廣度檢測思維的獨創(chuàng)性與批判性

學生在歷史學習過程中，不可避免地要接觸一些開放性問題。這些問題不設(shè)置標準答案，沒有思維限制，甚至可以暢所欲言。學生通過所學史實和生活實際，充分發(fā)揮自己的想象力，展示自己的思維個性，不僅能看出學生的歷史表述、歷史解釋能力，更能檢測出學生歷史思維的獨創(chuàng)性與批判性。如學習了第三單元《封建時代的歐洲》后，對于西歐中世紀的歷史，我們可以設(shè)置這樣一個開放性問題：“你認為西歐的中世紀是“黑暗”的還是“光明”的？請用相關(guān)史實加以說明。對于這樣的問題，學生首先要有一個“黑暗”還是“光明”的態(tài)度，然后圍繞這個態(tài)度結(jié)合史實擺論據(jù)進行說明。通過思考，學生可以將西歐中世紀城市的基督教統(tǒng)治、市民階層形成、商品經(jīng)濟發(fā)展、大學興起、封君封臣制等這一單元所學知識調(diào)動出來加以運用，闡述一方觀點的同時，有效提升了思維的批判性;如果有學生的思維不局限于“黑暗”和“光明”之間的選擇，有了其它言之有理、異于常人的論述，那無疑證明這個學生的思維是有獨創(chuàng)性的。

歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)有利于促進學生歷史基本技能的發(fā)展和學科核心素養(yǎng)的提升，有利于學生擺脫死記硬背的歷史學習怪圈，脫離傳統(tǒng)的枯燥乏味的歷史學習感受，激發(fā)學生良好的學習興趣和學習熱情。學生優(yōu)良的歷史思維品質(zhì)在有效的引導下一定會產(chǎn)生輻射效應，對學生生活、其它方面的學習、人生成長等方面產(chǎn)生有效融合發(fā)展的作用。因此，我們要結(jié)合歷史學科特點，基于大史觀的歷史教學理念，根植新課程改革理念要求，從學生生命成長的要求出發(fā)，通過各種評價指標及時調(diào)整教學策略，引導學生發(fā)展和提升歷史思維品質(zhì)。

【備注：本文系江蘇省南通市教育科學十三五規(guī)劃課題《基于大歷史觀的初中生歷史思維品質(zhì)提升策略的研究》研究成果】