基于初中生思辨力提升的價(jià)值研究

秦妍

【摘 ? 要】 ?隨著新課標(biāo)改革和高考改革地不斷深入，基礎(chǔ)學(xué)科被賦予了許多新的內(nèi)涵，許多專(zhuān)家學(xué)者從歷史教學(xué)過(guò)程中挖掘出了諸多錯(cuò)誤，尤其是在課堂教學(xué)中初中生缺乏思辨力的邏輯分析能力?；谶@一問(wèn)題，本文闡述了初中生思辨力的具體內(nèi)涵對(duì)初中生思辨力提升的價(jià)值研究展開(kāi)了一番探討。

【關(guān)鍵詞】 ?初中生;提升思辨力;價(jià)值研究

思辨力是指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)進(jìn)行純理論、純概念的思考力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，教育的核心在于“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題……著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”對(duì)于正處于身心發(fā)展重要時(shí)期的初中生而言，思辨力更應(yīng)成為其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對(duì)于提升初中生的理性思維能力和公民素養(yǎng)具有重要價(jià)值，尤其初中的思政課是培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)、思辨能力的主要渠道和機(jī)會(huì)，因此初中思想道德教師要幫助初中學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、思辨力的具體內(nèi)涵

思辨能力又被稱(chēng)為批判性思維能力。顧名思義，思辨指的是思考與辨析，其中思考是指分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，辨析是指對(duì)事物的情況、類(lèi)別、規(guī)律等的辨別分析。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，思辨是一種對(duì)人和事物進(jìn)行多角度多方位思考的活動(dòng)，是把握事物的對(duì)立和統(tǒng)一、主觀與客觀、整體和部分等哲學(xué)關(guān)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，也就是一種辯證思維，如果學(xué)生在作文中運(yùn)用了思辨性思考，往往能給讀者一種深刻感。

但是無(wú)論是在日常生活還是在作文寫(xiě)作方面，學(xué)生往往容易犯絕對(duì)化的錯(cuò)誤。比如在分析韓劇《大長(zhǎng)今》時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)從儒家思想的角度挖掘出其中“誠(chéng)實(shí)守信、尊重老人、長(zhǎng)幼有序、重視家庭”等優(yōu)秀傳統(tǒng)，其實(shí)這些文化思想不僅僅只有儒家文化提倡，基督教或者很多其它的文化也很提倡。因此，每每提及尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)文化時(shí)，學(xué)生就想到儒家文化，很顯然，這說(shuō)明了學(xué)生的思辨能力不足，他們的思維被限制在一個(gè)小圈子里面，是非常狹隘的。從儒家文化來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題只是一個(gè)角度、一個(gè)方面，學(xué)生還可以從提倡自尊、奮斗精神這個(gè)角度來(lái)思考。寫(xiě)作文也是如此，最忌諱的就是學(xué)生只是片面地從一個(gè)角度去思考問(wèn)題導(dǎo)致對(duì)題目意思理解的偏差，而且這樣寫(xiě)出來(lái)的文章空洞乏味、缺少論證。如果學(xué)生提升了思辨能力，可以辯證地思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有了整體的把握，在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)絕對(duì)化、單一化。

二、提升思辨力的基礎(chǔ)

思辨的前提是擁有豐富的材料和一種表達(dá)上追求精粹的意識(shí)。思辨過(guò)程往往會(huì)融入大量的個(gè)人認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，所以思辨者需要豐富的生活閱歷能夠利用生活中的各種現(xiàn)象來(lái)辨析問(wèn)題。其次思辨者需要細(xì)心和耐心，他要能對(duì)人和事物進(jìn)行全方位、多角度的了解和觀察，要能體會(huì)到人的心理的復(fù)雜性和多樣性，這樣才有可能達(dá)到思辨的目標(biāo)。思辨是思維的拓展與延伸，學(xué)生可以由此及彼想開(kāi)去，透過(guò)表面看實(shí)質(zhì)。

除了擁有豐富的材料以及一種在表達(dá)上追求精粹的意識(shí)之外，邏輯思維也是思辨力的重要前提。中學(xué)教學(xué)經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以形成完整的知識(shí)體系，對(duì)于閱讀也往往是零散的、局部的理解，很難做到準(zhǔn)確和完整，在闡述一件事情或者探究的經(jīng)過(guò)時(shí)缺乏嚴(yán)密性和條理性。

三、提升初中生思辨力的價(jià)值探尋

初中思想道德課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生將情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體”，這一標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了培養(yǎng)初中生思辨力的重要意義，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.培養(yǎng)思辨力是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要部分

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，初中生需要達(dá)到的基本思想道德學(xué)科素養(yǎng)包括比較扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、正確的人生觀價(jià)值觀等。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我們的學(xué)生從小就生活在優(yōu)越的環(huán)境下，更多的是享受權(quán)利，但是通過(guò)現(xiàn)階段對(duì)我國(guó)公民素養(yǎng)的調(diào)查來(lái)看還存在著嚴(yán)重的不足。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，思政課教師可以通過(guò)提出問(wèn)題并讓學(xué)生在思考辨析的過(guò)程中反復(fù)對(duì)比、反思、修正，才能形成一定的思辨能力，可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的責(zé)任體驗(yàn)和責(zé)任情感，開(kāi)展各類(lèi)思辨性活動(dòng)，在提升學(xué)生的思辨能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)思辨力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。沒(méi)有思考與辨析就不可能有創(chuàng)造，思辨力促進(jìn)學(xué)生走向“思想人生”，教育就是要不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我們國(guó)家正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)創(chuàng)新型人才有很大的需求。隨著社會(huì)地不斷發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，價(jià)值觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，國(guó)家積極鼓勵(lì)各高校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探討，同時(shí)鼓勵(lì)并幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。相應(yīng)地，筆者認(rèn)為初中學(xué)校也應(yīng)該做出教育改革從小就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有了創(chuàng)造性思維才會(huì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并將其付諸于實(shí)踐，因此，提升學(xué)生的思辨力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

3.培養(yǎng)思辨力有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

如果學(xué)生的思辨能力得到了提升，在面對(duì)生活或者社會(huì)上的各類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答就不再是簡(jiǎn)單的“是”或者“否”了，而是有了自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)了自己的主觀意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展。例如對(duì)于社會(huì)上常常出現(xiàn)的見(jiàn)義勇為行為，從政府和媒體的角度來(lái)看，宣傳見(jiàn)義勇為的行為是合理的，但是對(duì)個(gè)人而言需要考慮自身的安全，應(yīng)該在保證自身安全的情況下選擇最好的方式去營(yíng)救別人。培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，可以提高學(xué)生的價(jià)值判斷能力從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

綜上所述，提升初中生的思辨能力無(wú)論是對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)、閱讀寫(xiě)作能力還是分析解決問(wèn)題能力方面都具有重要意義。它是基于生活實(shí)際，運(yùn)用已有知識(shí)，采用歷史唯物辯證等方法進(jìn)行推理、判斷與嚴(yán)密論證的一種綜合性思維能力。與其說(shuō)它是一種思維方式，倒不如說(shuō)它更像一種行為能力，培養(yǎng)初中生的思辨能力，對(duì)于提高初中生的公民素養(yǎng)幫助他們正確把握人生航向具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李冬梅.比較思維：提升思辨能力的有效策略[J].作文成功之路，2016年第05期.

[2]朱冉潔.初中生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].瘋狂英語(yǔ)·教學(xué)版，2016年第07期.

[3]胡文芳.思辨力是不可或缺的靈魂[J].試題與研究·教學(xué)論壇，2017年第17期.