基于雨課堂的電氣控制與PLC課程一體化教學體系

董霞 俞曉冬 張瑋 王斌鵬

摘 要 在“互聯(lián)網+教育”的新時代背景下，本文提出了基于雨課堂的電氣控制與PLC課程一體化的教學體系。采用雨課堂，把課前預習、課堂互動教學、課后鞏固等環(huán)節(jié)進行全方位的有效結合;同時，對教、學、做一體化的教學體系進行構建，從而達到提高教學質量與教學效果的目的。

關鍵詞 雨課堂 一體化教學體系

中圖分類號：G424?????????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.055

Integrated?Teaching?System?of?Electrical?Control?and?PLC

Course?Based?on?Rain?Classroom

DONG?Xia，?YU?Xiaodong，?ZHANG?Wei，?WANG?Binpeng

（Qilu?University?of?Technology，?Jinan，?Shandong?250353）

Abstract Under?the?new?era?of?"Internet?+?education"，?this?paper?proposes?an?integrated?teaching?system?of?electrical?control?and?PLC?courses?based?on?rain?classroom.?Rain?classes?are?adopted?to?effectively?integrate?pre-class?preparation，?interactive?classroom?teaching?and?post-class?consolidation.?At?the?same?time，?an?integrated?teaching?system?of?teaching，?learning?and?doing?is?constructed?to?improve?the?teaching?quality?and?effect.

Keywords rain?classroom;?integrated?teaching?system

“電氣控制與可編程控制器（PLC）”是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)課程。其課程內容與實際工程密切相關，有著很強的實踐性，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力、工程應用能力和創(chuàng)新能力。

1?電氣控制與PLC課程面臨的問題及改革思路

1.1?面臨的問題

新時代下，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式面臨巨大的挑戰(zhàn)，一線教師也面臨教學上的困境和瓶頸。如何將信息技術與教育教學深度融合，推動教育教學質量的提升，實現(xiàn)高等教育高質量內涵式的發(fā)展，推進四個回歸，成為本科教學迫切解決的問題。

1.2?改革思路

（1）向“以學生為中心”的教與學轉變。為了提高學生學習的主動性和積極性，讓學生在課堂上動起來，改善課堂氛圍，提高教學質量和效率，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為中心，整個教學過程中關注學生的學習需求和動態(tài)，提高學生的參與度，及時了解學生的學習效果，及時調整教學設計與實施過程。

（2）以提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，構建一體化的教學體系。對電氣控制與PLC課程采用教、學、做一體化的新的教學模式，[1-2]教中學，學中教，教與學互動，理論與實踐互融，講練結合，使得知識的講解與具體實踐應用在時空上能夠無差別化地緊密結合，從而調動學生的學習興趣與積極性，激發(fā)學生自主學習，強化學生綜合能力的培養(yǎng)。

2?電氣控制與PLC課程改革實施

2.1?開展基于雨課堂的混合式教學模式

雨課堂依托?PPT?課件和手機終端（微信），在整個教學過程中（課前、課上、課后），實現(xiàn)了教師的教和學生的學之間的全天候互動。課前，通過PPT中的雨課堂，能夠把包含了MOOC?視頻、語音、圖文、習題等資源的教學課件直接發(fā)送到學生的手機端，同時，可以實時地得到學生反饋，例如預習人數、每個學生的預習情況等;課上，可以進行課堂答題、投票、彈幕互動等，在師生之間實現(xiàn)有效的雙向互動。課后，可以將課后習題、測試題發(fā)送給學生。除此之外，雨課堂能夠全程對學生的學習狀態(tài)進行統(tǒng)計和記錄，從而可以提供立體化統(tǒng)計數據。[3]雨課堂的功能如圖1所示。

2.2構建教學做一體化的教學體系

2.2.1?教學內容的整合序化與校本教材的編寫

與企業(yè)一線技術人員共同探討完成教學內容的開發(fā)與項目案例的選擇。整合、序化教學內容，打破原來的電氣控制與PLC教材的順序，將教學內容模塊化，以模塊為單元、以工程項目為主線，以任務為引領，將知識點融合在典型的項目中。每一個項目都是一個完整的工作過程，包括咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價等步驟。項目按照由簡單到復雜排序，有少量重復，后面的項目是在前一個項目下的進一步深入，難度逐步增加。

編寫電氣控制與PLC教材時，設計好每一個教學案例項目，教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現(xiàn)教學目標，又能激發(fā)學生的學習情趣，達到一定的教學效果。

2.2.2創(chuàng)建豐富的教學資源庫

（1）重新編寫教學大綱，大綱中體現(xiàn)本課程的知識目標、能力目標和素質目標;模塊化的教學內容;教學方法與手段;教學設計與實施;學習評價等。

（2）開發(fā)具有補充性和延伸性的教輔資料。

（3）編寫每次課程的任務單和評價表。任務單包括項目名稱、課時、目標、任務要求、所需工具、提交成果等內容。評價表包括理論考核、技能考核及職業(yè)素質考核;每種考核所占比例;考核方式等內容。構建在學分制條件下注重學生學習過程、學習態(tài)度與情感的職業(yè)模塊評價體系，將傳統(tǒng)的考試從“交試卷”轉變?yōu)椤敖蛔髌贰?、“交方案”、“交項目”，把過程性評價與終結性評價有機結合起來。

（4）開發(fā)適合一體化教學的課件。圍繞新教材，制作與之配套的課件，課件將一改以往簡單的將課本紙面內容電子化的形式，將加入大量教材中不便于收錄的現(xiàn)場視頻、圖片等一線素材，真正起到引人入勝、輔助教學、畫龍點睛的作用。

（5）根據現(xiàn)有的實驗室環(huán)境及實驗設備，重新進行規(guī)劃設計與布局，形成一體化的教學場所。將課堂搬到實驗室，對現(xiàn)有的PLC實驗室進行重新規(guī)劃與布局。該場所分為教學區(qū)、實驗區(qū)、工作區(qū)、討論區(qū)、成果展示區(qū)等，從而實現(xiàn)理論教學與實驗教學在空間上的融合，如圖2所示。一體化教學采用小班制授課方式（約30人左右）。

3電氣控制與PLC課程的改革目標

（1）提高學生的參與度與自主性。通過在教中學，學中教，教與學互動，理論與實踐互融，講練結合，大大提高學生的參與度，讓學生充滿興趣、積極主動的投入和參與到學習中去，使學生在做中學、樂中學，在學習中找到一份成就感，學生的潛能得以充分的挖掘，創(chuàng)造性得到深刻的激發(fā)，從而使學生在知識、能力、素質等各方面都能得到提升。

（2）有效提升學生各方面的綜合能力。包括工程實踐能力;發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;創(chuàng)新能力;團隊合作能力、項目策劃能力等。

（3）實現(xiàn)教學過程化評價。通過系統(tǒng)評定、學生自評和互評、教師評定等方式，完成對課前、課中、課后整個過程的評價。

項目支持：

1.齊魯工業(yè)大學校級重點項目，電氣控制與?PLC?課程一體化教學模式的探索與實踐，主持人：董霞，項目編號：201815

2.齊魯工業(yè)大學校級項目，基于微信平臺的微課在《電工學》課程中的應用研究，主持人：俞曉冬，項目編號：201834

3.?山東省級教研項目，電力系統(tǒng)繼電保護課程立體化建設，主持人：張瑋，項目編號：C2016M004

4.項目名稱：基于教學做深度融合的《電氣控制與可編程控制器》課程模塊式教學改革。項目編號：201802191001

參考文獻

[1] 謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業(yè)技術教育，2011，32（17）：34-36.

[2] 李雄杰.職業(yè)教育理論一體化課程微觀設計研究[J].職教通訊，2011.10：1-4.

[3] 劉蕾.基于雨課堂的混合式學習模式設計與應用研究[D].遼寧師范大學，2018.