淺談?wù)Z言文字的內(nèi)化訓(xùn)練

徐增霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！鞭D(zhuǎn)換語(yǔ)言閱讀策略最能使語(yǔ)言?xún)?nèi)化、促進(jìn)理解。轉(zhuǎn)換語(yǔ)言指的是將原來(lái)文章中的語(yǔ)言用與原來(lái)不同的方式表達(dá)出來(lái)，切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，從而更深入地理解課文，提高感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

一、活躍思維，看出語(yǔ)言的形象

語(yǔ)文教材中的閱讀文本，大多充滿(mǎn)形象，它不具有實(shí)體性，必須借助言語(yǔ)這個(gè)中介訴諸于讀者的想象和再創(chuàng)造。閱讀過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，很好地激活他們的想象，使課文中描述的人物形象、景物、場(chǎng)面，在眼前活起來(lái)，就會(huì)使文章語(yǔ)言變得真切起來(lái)，從而促進(jìn)或加深體驗(yàn)感悟。

如學(xué)習(xí)《彭德懷和大黑騾子》時(shí)，課文開(kāi)頭寫(xiě)彭德懷偷偷喂大黑騾子的一幕，雖然寫(xiě)得挺感人，但學(xué)生總讀不出其中的深情來(lái)。這時(shí)，教師讓學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊讀，這樣一下子激活了學(xué)生的想象，似乎大黑騾子就在身邊，學(xué)生的思維就活躍了，讀出的聲音也就豐滿(mǎn)了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，聽(tīng)出語(yǔ)言的聲音

語(yǔ)文教學(xué)，要通過(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但有些語(yǔ)言，特別是描寫(xiě)優(yōu)美音樂(lè)的句段對(duì)以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常難“消化”，因此，教師必須挖掘語(yǔ)言的聲音，把語(yǔ)言的內(nèi)涵化作具體的形象，讓學(xué)生體會(huì)、感悟。

如教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，描寫(xiě)優(yōu)美樂(lè)曲的一長(zhǎng)段語(yǔ)句流暢動(dòng)人，小學(xué)生們卻讀得味同嚼蠟，此時(shí)，放開(kāi)《二泉映月》的曲子，悠揚(yáng)的樂(lè)曲滿(mǎn)室飄揚(yáng)，學(xué)生們也讀得如癡如醉，語(yǔ)言文字與語(yǔ)言的聲音一并烙印在孩子們的心中。

三、發(fā)揮想象，想出語(yǔ)言的省略

好的文章一般不會(huì)平直淺露而是含蓄蘊(yùn)藉，往往留下許多未定點(diǎn)給讀者去補(bǔ)充，它們是課文潛在的創(chuàng)造性因素，教師引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)，幫助學(xué)生更深刻地理解課文，對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維，也大有裨益的。

如教學(xué)《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，課文最后是這樣寫(xiě)的：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”言已完而意未盡，此時(shí)鼓勵(lì)渾身正激蕩著人間溫情的學(xué)生們說(shuō)出后面的話(huà)，會(huì)是多么精彩的心理對(duì)白??！學(xué)生怎能不有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪呢？

四、巧借小詩(shī)，詩(shī)化語(yǔ)言的意境

在小學(xué)語(yǔ)文課本中不乏描寫(xiě)歌頌親情、愛(ài)情等人間真情的課文，此類(lèi)文章情文并茂，深深打動(dòng)師生心靈，課堂上通過(guò)誦讀、感悟，蕩滌、陶冶著每一位學(xué)生的情操，使人為之陶醉、癡迷。學(xué)習(xí)這樣洋溢著詩(shī)情畫(huà)意的好課文，還有一個(gè)更好的文情共升華的途徑——詩(shī)化語(yǔ)言，即適時(shí)插入一首體現(xiàn)此情此景的抒情小詩(shī)或者直接將課文某一部分變換成詩(shī)的形式，這樣既將語(yǔ)言的美表現(xiàn)得淋漓盡致，又使文中的情裊裊飄入每個(gè)讀者的心靈深處，達(dá)到既不脫離文本，又高于文本的效果，豈不妙哉？

在《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生讀到“一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的太陽(yáng)從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！贝藭r(shí)，全都不自覺(jué)地放慢節(jié)奏，放低聲音，讀的真是輕輕柔柔，一種溫情在心底油然而生，似一只鳥(niǎo)羽在輕輕撩撥你的心弦，內(nèi)心涌起一種訴說(shuō)的沖動(dòng)，卻不知如何開(kāi)口。此時(shí)此刻，教師及時(shí)出示一首小詩(shī)，讓學(xué)生心中的這種情感有了一個(gè)溫情的宣泄渠道，引起心靈的震顫，達(dá)到語(yǔ)言和情感“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

愛(ài)是媽媽勞作的身影，愛(ài)是媽媽羞紅的臉蛋，愛(ài)是對(duì)親人的片片思念，愛(ài)是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言。愛(ài)是輕輕的叮囑，愛(ài)是心情的坦然，愛(ài)是親密的牽手，愛(ài)是陽(yáng)光的溫馨。

在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時(shí)，教師就應(yīng)該注意到文章語(yǔ)言極其優(yōu)美、舒緩，好似一首流淌的小溪輕撫人的心靈，讀一遍課文整個(gè)人就被籠罩在詩(shī)中、畫(huà)中、情中，加之作者孫友田本身就是一名詩(shī)人，他的散文詩(shī)化就在情理之中，于是在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，把最后一個(gè)自然段直接變換成詩(shī)的形式，天衣無(wú)縫，如詩(shī)如畫(huà)，文情在最后時(shí)刻定格成永恒。

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換語(yǔ)言表現(xiàn)形式時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)解讀文本的最適合的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容;上面介紹的幾種策略，在教學(xué)過(guò)程中可分開(kāi)使用，也可在一篇課文中同時(shí)使用多種，視情況而定;既要重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，又要重視語(yǔ)言體驗(yàn)，體昧文字內(nèi)在韻味。